基于小組合作學習的初中化學教學模式創新

蔡小媚

摘 要：隨著新課改的進一步推進，新課程理念的深入滲透，小組合作學習作為一種新課改中提倡的學習方式，所體現的是教師的教學能力和教學藝術。越來越多的教師采用了小組合作學習這一教學方式。本文主要針對小組合作學習的內涵，歸納與總結出初中化學教學中的小組合作學習策略。

關鍵詞：小組合作學習；初中化學；教學模式；創新

隨著新課程的不斷深入，其對我們初中化學教師的教學提出了更高的要求。我們在教學中要提高教學的有效性。而合作教學法為學生自主學習能力的提升提供了很好的契機。教師應該改善傳統的教學模式，鼓勵指導學生進行互助合作，激發學生們的交流能力，營造一個良好氛圍的學習課堂氛圍[1]。在本次研究中，要以推進學生互動合作為主導，從而提高學生的自主學習能力。

一、小組合作學習的內涵

傳統的教學中，教師把自己放在教學的主體地位當中，但是在實際的教學當中，這種教學方式造成課堂氣氛單調，影響學生參與熱情的同時阻礙了他們個人能力的提升。我國教育部門積極的宣傳互動式的教學模式，要求教師改善自身的教學方式，為學生的成長營造更加優質的空間。

小組合作學習應運而生，顧名思義小組合作學習就是讓學生幾個人在一起進行知識的探究，眾所周知團結力量大，學生在一起進行積極的交流學習，不僅可以讓他們擺脫一個人思考所帶來的乏味之感，還可以促使學生互相學習他人學習方式及思維上的優勢[2]。課堂上很多的問題都是因為學生思維上出現了暫時性的空缺導致他們對問題理解不透徹，時間久了會嚴重影響學生的自信心。小學合作學習不僅可以讓學生從自己的角度看問題，還可以讓他們了解其他學生切入問題的方式，逐漸的完善學生自身自主參與問題探究的能力，降低難題在他們心中產生的消極情緒，有助于提升他們參與化學探究的積極性，激發他們學習的興趣，從而更好的提升初中化學課堂的有效性。但是小組合作學習在我國依舊處于起步的階段，下面我向大家對這種教學方式進行詳細的解說，力求為初中生積極的化學參與心態作出更多的貢獻。

二、小組合作學習在初中化學教學中的應用策略

（一）巧用小組合作教學法，激發學生的學習積極性

初中化學教師可以運用小組合作法，為每個學生設定固定的職責，使學生能夠明確自己的學習方向，提升小組成員學習的積極性。與此同時，初中化學教師要選擇合適的教學內容，使不同成績層的學生學到化學知識。比如，在講授“鈉”這節知識時，我運用小組合作教學法開展教學，激發學生的學習積極性。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則，結合學生的性格特點和學習水平開展實驗教學，并在組中設置小組長、操作員、記錄員和發言員。小組長負責維持秩序和幫助成員完成實驗任務。操作員負責具體的操作。記錄員負責記錄實驗現象。發言員負責介紹整個實驗的過程。其次，設置合作任務。將鈉放入水中，你們會看到什么現象？在現象的背后包含了哪些知識點？再次，巡場觀察。我在巡場觀察中發現每個學生都各司其職，努力完成自己的任務。有的學生還協助其他小組成員完成實驗。最后，展示教學成果。我截取其中一段進行介紹。楊同學走上臺說道：“鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小；鈉發出嘶嘶的聲音，說明鈉與水反應，放熱并生成了氫氣；鈉在水面上的各個方向移動，說明生成的氣體在推動鈉。”我微笑說：“你們小組觀察得很仔細！”我運用小組合作教學法，使每個學生都有各自的職責范圍，而學生充分發揮主觀能動性，提升了整個教學的效率[3]。

（二）充分利用實驗展開教學

實驗是化學教學中最為基礎的教學方式，通過實踐方式進行教學，不僅能夠培養學生的動手操作能力，還能夠推動教師與學生之間、學生與學生之間的交流合作，讓學生在一個相對輕松的學習環境中提高師生與生生之間的互動合作。化學知識所涉及的往往是多種化學物質、化學現象以及化學原理，具有很強的實驗性，如果只通過傳統教學方式進行單純知識講授，無法滿足學生對知識的需求，也無法培養學生的實際動手操作能力，影響學生綜合素質的提高。正因如此，教師應該根據學校的實際情況，定期帶領學生進行化學實驗，在教師的正確指導下，將實驗主權交到學生的手里，讓學生在實際動手操作中了解相關的化學知識。這樣更有利于學生對知識的理解，提高學生學習積極性，增強學習自主性。另外，教師要注重實踐中的合作，在合作與競爭中推動學習進程。例如：在物質的變化和性質一章中，講述了基本的實驗探究過程、檢驗實驗產物的方法等，教師可以帶領學生到實驗室進行相關的基礎操作，該試驗由于操作簡便，發生實驗危險的情況少，因此可以進行推廣。利用該種合作方式，加強互動學習，有利于學生強化對知識的理解[4]。

（三）教師要有自己的定位

在運用合作學習形式的過程中，初中化學教師要對學生實施“放開”教育，在教學范圍內，不要限制學生的行為，鼓勵他們勇于表達自己的想法，逐步激發他們的自主學習意識，使他們養成主動思考問題的習慣，促進其探究能力的提高。另外，教師在合作學習中并不是一個旁觀者的身份，要發揮自身的引導作用，做學生學習上的指導者、領導者和合作者，將課堂第一體驗還給學生，這樣才能充分體現學生的主體地位，真正實現合作學習的意義[5]。

結論

初中化學教師在初中化學課堂積極的采用小組合作學習的教學模式，有助于提升學生參與化學探究的積極性，對他們今后的學習和生活必將產生深遠的影響。

參考文獻

[1] 張淑娣. 合作學習在初三化學教學中開展的措施[J]. 中國校外教育，2019（11）：91.

[2] 王全方. 論初中化學教學與學生現實生活的融合[J]. 名師在線，2019（09）：38-39.

[3] 倪繼光，曹右娟. 初中化學酸堿鹽部分教學探微[J]. 華夏教師，2019（09）：32.

[4] 張和玉. 探究式教學模式在初中化學教學中的應用現狀及改革對策[J]. 教書育人，2019（07）：44.

[5] 張顏濤，李春玲. 構建“初中化學實踐活動課”教學模式的實踐研究[J]. 牡丹江教育學院學報，2019（01）：76-78.