利用情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生計(jì)算興趣

林飛宇

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，單調(diào)的算式、繁雜的計(jì)算，往往會(huì)打擊學(xué)生的計(jì)算積極性，使其在沉悶枯燥的計(jì)算中，失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生失去興趣的時(shí)候，其自然不愿意參與計(jì)算教學(xué)，久而久之，其計(jì)算能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。針對(duì)該情況，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以情境點(diǎn)燃學(xué)生的計(jì)算興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；情境教學(xué)；計(jì)算興趣；教學(xué)對(duì)策

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，單調(diào)的算式、繁雜的計(jì)算，使得“激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣”成為一句空話，在長(zhǎng)期機(jī)械的計(jì)算活動(dòng)參與中，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生計(jì)算興趣。面對(duì)這種情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足新課改下備受歡迎的情境教學(xué)法，嘗試?yán)蒙瞵F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，同時(shí)以情境為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種手段，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，自主計(jì)算。

1.在課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

縱觀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明文指出，數(shù)學(xué)源自于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，回歸生活，展示生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，更好地投身到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中。基于此，我在組織計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就以情境為途徑，將生活現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此使其在生活情境的引導(dǎo)下，產(chǎn)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣。以“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，我利用古代算籌計(jì)算法為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此使學(xué)生在古人的智慧熏陶下，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而順其自然地進(jìn)行加減運(yùn)算。除此之外，我在教學(xué)活動(dòng)開展之前，還會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，以游戲點(diǎn)燃學(xué)生的計(jì)算興趣。如，在組織“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”之前，我先向?qū)W生公布了這樣的游戲規(guī)則：按照下面的要求進(jìn)行計(jì)算；由老師猜測(cè)你們父母的年齡。具體做法：在練習(xí)冊(cè)上寫出你的父親的年齡，接著，將其加上22，以其和再加上50，之后，加上你母親的年齡，再減去44。其中一名學(xué)生給出了110該結(jié)果。根據(jù)此結(jié)果，我推算出該學(xué)生父母的年齡分別為42歲和40歲。面對(duì)此結(jié)果，該學(xué)生覺得很震驚，想要知道我推算的奧秘。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還自然而然地實(shí)現(xiàn)了新知展現(xiàn)，一舉兩得。

2.課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的計(jì)算積極性

對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥、機(jī)械的練習(xí)題往往無(wú)法使其產(chǎn)生計(jì)算興趣，甚至?xí)陂L(zhǎng)期的習(xí)題演練中，喪失計(jì)算積極性。面對(duì)這種情況，我在組織計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉但又新奇的情境，并將數(shù)學(xué)計(jì)算問題滲透其中，以此使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中，對(duì)其中的問題產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而對(duì)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行運(yùn)用，在解決問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，進(jìn)而提升計(jì)算積極性，為其計(jì)算能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“四則運(yùn)算”為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生日常購(gòu)買練習(xí)本的場(chǎng)景，為其創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：周末小紅和媽媽一起逛超市，媽媽給了小紅100元錢，小紅先買了一本價(jià)值25元的繪本讀物，剩下的錢剛好可以15個(gè)練習(xí)本，請(qǐng)問，每一個(gè)練習(xí)本多少錢呢？在該熟悉的生活場(chǎng)景的驅(qū)使下，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生計(jì)算興趣。之后，其運(yùn)用所學(xué)的加法、減法、除法等知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，先用100-25=75，再用75/15=5，求出結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在因?yàn)楂@得正確答案欣喜的時(shí)候，我給出一個(gè)綜合算式：100-25/5。此時(shí)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：先計(jì)算什么呢？在這樣的問題驅(qū)使下，我引導(dǎo)學(xué)生思考如何先計(jì)算100-25呢？如此將學(xué)生的思維引向深處，使其在計(jì)算過程中，對(duì)小括號(hào)建立一個(gè)正確的認(rèn)知，掌握算法，為其計(jì)算能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課后創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生計(jì)算質(zhì)量

課后的計(jì)算練習(xí)對(duì)于大部分學(xué)生而言是枯燥的，在大量習(xí)題的練習(xí)過程中，其難以產(chǎn)生計(jì)算興趣，一部分學(xué)生會(huì)在機(jī)械應(yīng)對(duì)的過程中，導(dǎo)致計(jì)算質(zhì)量不升反降。課后練習(xí)作為計(jì)算拔高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)提升學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量起著積極的作用。既然單純的練習(xí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，我們不妨發(fā)揮情境教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”“打靶練習(xí)”等情境，以情境再次點(diǎn)燃學(xué)生的練習(xí)興趣，驅(qū)使其靈活運(yùn)用搜學(xué)，在學(xué)以致用中提升計(jì)算質(zhì)量。以“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”為例，我在課后，為學(xué)生設(shè)置了“小考官”該情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，為其他成員列出十道計(jì)算題，以此在各自計(jì)算后，交換檢查，看哪一個(gè)學(xué)生得分最高，則作為本組的代表，在新知教學(xué)活動(dòng)中接受我的表?yè)P(yáng)。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生在好勝心的作祟下，會(huì)積極地參與練習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，會(huì)潛移默化地獲得計(jì)算質(zhì)量的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以在課前、課中、課后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，利用情境點(diǎn)燃其計(jì)算興趣，并使其在情境體驗(yàn)中自主計(jì)算，以此提升其計(jì)算水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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