思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究

李芮麗 劉士慶 蔣海霞 金利

摘 ?要：思維導圖是近年來興起的一種全新的思維方法，并且廣泛應用于學習知識、快速記憶和瞬間思考等方面。思維導圖法記憶和學習可以很好的幫助使用者拓展已經被局限的思維模式，有效的提升學生們的課堂學習效率。現如今隨著新課標改革的要求，教育局對小學數學教學也提出了一些全新的要求：那就是要培養學生的人文素養。所以小學數學教學也開始引入了思維導圖的學習方法，許多老師卻不知道從何下手，本文便借此問題提出一些對數學教師的建議。

關鍵詞：小學數學;思維導圖法;應用研究

對于小學數學教學來說，很多老師在授課的過程中時常會遇到一些問題，明明很基礎的知識點教師重復講但是學生依舊常常對概念認知模糊，這是因為他們對數學概念和數學知識點的認知不足，往往會把知識點當作一個個獨立的個體，卻沒有注意到其中的關聯性。所以往往導致他們對小學數學的學習投入精力多受益卻很小，但是利用思維導圖法卻可以有效的解決這個問題，學生們通過思維導圖可以把獨立的知識點連接起來，最終降低學習難度，提升課堂效率。

一、當今小學數學的教學現狀

小學數學學科由于邏輯性較強，有些學生不擅長邏輯思維能力，所以在學習的過程中就會很容易出現一些問題，再加上小學數學是許多小學生第一次接觸一個全新的學科，因此往往對一些新鮮的名詞認知匱乏，很容易對一些概念進行混淆從而形成一種錯誤的認知。

而大多數的小學數學教師卻并沒有注意到這個問題，只是根據課程綱要不斷的去向后趕進度，這樣很容易導致一個非常極端的現象，那就是兩極分化嚴重，會造成學習進度較慢、理解能力較差的學生小學數學越來越差，而一些有天賦的學習能力強的學生成績越來越高，但是小學教育的核心應該是人人平等，培優的同時也更應該保證普通學生的成績，而思維導圖則簡單易懂易操作，能夠很好的幫助農村的小學生夯實基礎。

二、思維導圖法在小學數學課堂中的具體運用

1.幫助學生迅速高效的串聯知識點

經過一些對學生們的調查發現，許多小學生學習數學覺得最大的問題就是許多概念過于抽象，并且數量較多，十分不利于記憶和運用，因此許多學生才對數學學習感到懊惱。小學數學其實并沒有過高的難度，小學生們覺得難只是因為他們沒有掌握正確的學習方法，而且是第一次接觸一個全新的學科，他們學的零碎的知識點沒有成為一個系統，因此就很容易遺忘。

而如果小學數學教師能夠將思維導圖和小學數學教學相結合的話，或許就能夠有效的改變學生們數學學習無法構成系統的現狀，所以提升數學學習課堂質量的關鍵點還是在于小學數學老師。數學學習本身的特點就是嚴謹、邏輯性強、規律性強，如果教師在教學的過程中能夠有效的結合思維導圖進行教學，就能夠準確的梳理出看似抽象的概念之間的內在聯系。

例如在人教版三年級的小學數學課本講到“四邊形”的時候，如果獨立來看課本上分成了兩大章節分別為“平行四邊形”和“長方形”，但是其實運用思維導圖的話能把這些都結合，最內部是正方形的基本概念，向外一層發散一些二級概念，比如長方形，再到第三級列表的時候就可以加上平行四邊形等等。這樣簡單的一張思維導圖就能幾倍的提升學生們的課堂效率，而且更大的好處是能夠增強學生們的歸納能力，促進他們對知識點的理解，還能夠很容易的在腦海浮現，記憶時間久、效果好。

2.通過思維導圖法幫助學生培養對數學的興趣

學生們如果能夠正確運用好思維導圖法學習的話可以節約大量的復習時間，有效的減輕學習負擔和學習壓力。學生還可以通過思維導圖上面簡單的圖文去復習，順便考察自己的學習的根基是否牢固，能夠對舊的沒有理解透徹的知識點更加深刻準確的進行梳理。

現在很多教師都喜歡采用傳統的方法去授課，老師在課堂上很努力很認真的講課，學生們和教師之間沒有溝通和交流只有默默的聽，這樣其實是不利于學生們自學能力的發展和養成的。長此以往，許多小學學生可能由于習慣了被動聽課，導致自身缺乏對自學能力的培養，遇到新的知識難以自己直接學習，而需要有教師專職講述，這對學生們未來的長久發展是十分不利的。

例如在講到小學人教版的運算律的時候，由于同時涉及了加法交換律、加法結合律再加上乘法的這些定律，這樣小學生們很容易弄亂，因此這個時候就可以教給他們用思維導圖進行知識點的梳理，使用不同的顏色去表現，例如使用交換律作為一級分支，向外擴散就可以是乘法交換律、加法交換律等等，以此類推，通過這種方式幫助學生們培養學習興趣。

所以小學數學教師如果能夠教會學生們使用思維導圖法去學習小學數學的話相信一定能夠逐步培養出一批學習習慣良好的學生，并且隨著次數的增加和他們熟練度的提升，他們會逐漸適應這種學習方法。這樣學生們就能夠學習到有效的學習方法，當學生們在家沒有教師指導的時候也能夠自主預習、自己復習。

三、結束語

總而言之，思維導圖的應用不僅僅能夠幫助大家降低學習小學數學的學習難度，還能夠有效的提升學生們小學數學的學習效率。這也對小學數學老師提出了更高的要求，時刻進行再學習，及時更新自己的知識儲備和教學方法，準確的把握住學生的學習進度，根據課堂實際結合思維導圖教學法去教學，把小學數學和思維導圖真正實現有機結合，最終能夠講課堂便的更有新鮮感，提升學生課堂效率，不斷發展小學數學教學方法。

參考文獻

[1]張麗萍，葛福鴻.運用思維導圖工具培養數學思維品質的研究[J].教學與管理，2019（27）：106-108.

[2]端木鈺，曾文蓮.思維導圖提升小學生數學學習力的校本實踐與思考[J].江蘇教育研究，2018（26）：46-49.

課題編號：JXKT -XS-05-020

課題名稱：《借助思維導圖提升農村學生數學學習能力的研究》

寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果。