如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

楊雅嵐

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一項(xiàng)語(yǔ)文教師與小學(xué)生們共同參與的互動(dòng)型活動(dòng)。在新課改的要求下，構(gòu)筑小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，才能真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，語(yǔ)文是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，所以應(yīng)該注重小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是高效、精益求精，由此可見(jiàn)，改變過(guò)去“高耗低效”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，高效課堂，方法策略

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)模式上一直存在著“高耗低效”的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率低下。在新課改的進(jìn)行下，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得不小成果，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平也在不斷進(jìn)步，但是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率卻始終不高，究其根因，是以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的“低效”問(wèn)題雖然沒(méi)有辦法避免，但是可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升到最高，能夠有效改變此種現(xiàn)狀。不得不提的是，在課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，語(yǔ)文課堂教學(xué)自上而下正在發(fā)生一場(chǎng)變革，不僅在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，注重從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。基于此，筆者將從“創(chuàng)建合理情境、注重讀寫結(jié)合、開(kāi)設(shè)‘第二課堂’”三個(gè)角度入手，談一談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、創(chuàng)建合理情境

創(chuàng)設(shè)合理情境是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境使小學(xué)生們形成一種的探索未知的心理狀態(tài)，進(jìn)而可以積極參與課堂來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)建合理情境，不僅可以讓學(xué)生形成樂(lè)于積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的心理，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)、探究性的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，最終營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的欲望，樂(lè)于學(xué)習(xí)。采用此種方法，可以有效增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

例如：在教學(xué)《小澤征爾的判斷》課文時(shí)，在正文講解前，我先引入一個(gè)情境“同學(xué)們，在講解課文之前，設(shè)想一下如果你是小澤征爾，在遇到權(quán)威人士的強(qiáng)烈反駁的情況時(shí)，你會(huì)選擇怎樣去做，是否堅(jiān)持自己最初的判斷，還是追從權(quán)威人士的選擇？小組間可以討論一下。”經(jīng)過(guò)學(xué)生們激烈討論后，學(xué)生們對(duì)這篇文章有了更加深層次的理解，體會(huì)到當(dāng)時(shí)主人公的心情，進(jìn)而激發(fā)了小學(xué)生們對(duì)這篇文章的興趣，從而，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。

二、注重讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)原則之一，主要是通過(guò)閱讀和寫作相輔相成，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，并且改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂效率，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，相得益彰。在讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生可以自主地已閱讀促寫作，以寫作促閱讀，二者結(jié)合，就可以幫助學(xué)生高效的提升讀寫能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以看到，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中包涵非常豐富的可以幫助小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的資源充分利用，就可以在一定程度上較大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文作文課堂效率。

例如：葉圣陶曾說(shuō)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”在教學(xué)《走進(jìn)麗江》時(shí)，我首先讓小學(xué)生們閱讀原文，然后進(jìn)行圈畫，找到自己認(rèn)為比較好的句子，進(jìn)行作文素材的積累，同時(shí)，在進(jìn)行素材積累后，讓學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)寫作，把自己曾經(jīng)去過(guò)的地方描繪出來(lái)，然后把圈畫的優(yōu)詞佳句在寫作中用上，這樣，也不失為一篇好文章。通過(guò)讀寫結(jié)合的方法既幫助小學(xué)生們積累了大量素材，又提高了小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的效率。

三、開(kāi)設(shè)“第二課堂”

第二課堂，也稱作教育第二渠道，是指在進(jìn)行課堂教學(xué)外，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練的各種活動(dòng)。主要是在教師和家長(zhǎng)們參與下完成的，旨在幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，進(jìn)而擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考、工作和創(chuàng)造的能力。第二課堂，以培育人為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力為主旨，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率起到了至關(guān)重要的作用。

例如：在教學(xué)《綠色記事本》課文后，我在周末組織學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)，在街上，讓學(xué)生們自主詢問(wèn)過(guò)往行人“請(qǐng)問(wèn)，你們進(jìn)行的環(huán)保的事業(yè)有哪些？”，然后總結(jié)他們的答案，找到各種答案的不同比例，總結(jié)出規(guī)律。通過(guò)這次的活動(dòng)，小學(xué)生們對(duì)生活中“環(huán)保一直在進(jìn)行”的意義有了更深層次的理解，幫助小學(xué)生們探索生活、發(fā)現(xiàn)生活和理解生活。通過(guò)開(kāi)設(shè)“第二課堂”，學(xué)生們可以將生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)水平。

綜上所述，要構(gòu)筑小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師要在新課改的大背景下，適時(shí)改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使用高效、靈活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使課堂變得豐富多彩和開(kāi)放高效。另外，教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力，改善自身的教學(xué)方法，真正起到教師引領(lǐng)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生回歸課堂主體，來(lái)適應(yīng)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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