論小學數學創設情境與提出問題的策略

莫少滾

摘 要：數學是一門理性乏味的科目，很多學生在學習階段中都會對數學產生厭倦心理，因此，教師在教學過程中，一定要掌握好方法和技巧，提升數學課堂的趣味性。本文從情境創設與提出問題兩個方面談起，分析提升小學數學教學效果的策略。

關鍵詞：小學數學；創設情境；提出問題

引言

小學數學主要在于打好學生的數學基礎，學習內容相對比較簡單，尤其是低年級的數學基本屬于常識的積累，涉及到的運算也比較簡單，但是進入到高年級以后，運算難度顯著增強，學生的學習障礙也增加不少，數學科目的難度與乏味也逐步體現出來。尤其是在近幾年課程改革的推動下，數學教材發生了一些變化，數學學習也變得更加復雜起來，這對于學生和教師都提出了更高的要求?；跀祵W的學科特點和新課程標準的要求，在數學課堂中進行問題情境的創設，在實踐中已經得到很好地應用。

一、小學數學情境創設的策略

（一）創設生活情境

大家都知道，我們的生活其實是離不開數學的，數學也并非遙不可及的，而是時刻體現在日常生活中以及周邊事物中。從起床開始，一個人就會遇到一大堆問題，而這些問題又有不少涉及到數學，比如說把控時間，從起床開始，我們就需要面對新的一天，在這一天中，我們會遇到各種時間問題，幾點到學校，幾點上課，幾點上班等等。因此，基于數學與生活的緊密聯系，教師可以充分利用數學知識，創設生活情境。

例如在人教版小學數學《克和千克》的學習中，教師就可以創設出具體的生活情境，吸引學生的探究興趣，教學案例如下所示。

師：大家請看我手中掂起的這一枚一元硬幣，有什么感受？

生1：亮閃閃的，很好看。

生2：這個形狀很好看。

生3：我覺得它特別輕。

師：幾位同學說的都很好，不過我們今天學習的課題與重量單位有關，這和第三位同學的說法十分吻合。事實上，這枚硬幣確實很強，它只有6.1克（第五套人民幣——1元鋼芯鍍鎳硬幣），那么這個6.1克是什么概念呢？大家想知道嗎？

大家的探究興趣一下子被激發起來，教師分別讓幾位最活躍的學生走上講臺，親自感受硬幣的重量，并用電子秤比較其他面額硬幣的重量。學生在大體感知硬幣的重量后，教師又讓學生在周邊尋找類似硬幣重量的物品，并一一在電子秤上驗證，查看哪位學生找的物體最接近硬幣的重量。在這個小活動的帶動下，課堂氣氛得到充分活躍。接著教師讓學生了解1千克和1克的關系，讓學生明白啟示知識的積累與重量一樣，都是積少成多的，要注意平時的積累，才能獲得最后的爆發。在簡單了解兩個單位的關系之后，教師繼續引導學生理解兩個單位的概念。

師：這一袋子白砂糖的重量是500克，那么兩袋子白砂糖有多重呢？

生：（短暫思考后）1000克。

師：你們是如何得到這個答案的？

生：將兩個數字加起來，500克+500克=1000克。

……

這堂課給學生充分提供了“應用數學”的機會，學生得以全身心參與進課堂學習中，積極主動地去探究問題。而且在課堂中穿插一些小活動，也讓學生的主體地位得到尊重，學生的學習積極性比較高漲，一節課的效率也比較高。

（二）強調過程式情境

要想徹底理解數學概念，就得摸清楚概念的來龍去脈，也就是概念或者某知識的推導過程。傳統的數學課堂，教師基本是直接給出現成的答案，學生不需要另行思考，全程都屬于灌輸式教學。[1]而在新課程背景下的數學課堂，教授應該注重知識的推導過程，要讓學生明白為什么會得出這兒結論，要知其然知其所以然。

例如在講解三角形內角和定理的時候，教師可以先讓學生猜測，再讓學生親手操作，將三角形的三個角減下來，拼接起來驗證自己的猜想。通過自主探究以及教師的引導，學生掌握了推導三角形內角和定理的方法，而且在推導過程中，師生也得到充分互動，課堂效果也比較良好。

二、小學數學提出問題的策略

提問在課堂教學中具有重要的意義，通過提問，教師可以展現教學的重點內容，并且引發學生思考，讓學生得以自主思考，加深對知識的理解。通過提問，教師還可以與學生加強互動，增進彼此的關系，并且幫助自己進一步了解學生，為以后的教學改進提供重要依據。那么基于提問的重要作用，如何將這一教學板塊應用的更好呢？

第一，教師要比較同一問題在不同情境中的應用，分析各自應用的特點和差異，并據此提出問題。第二，觀察特殊的題目，從個例中尋找一般規律，也就是它們的共性，并假設這種共性是否可以擴展到更多的題目中，如果規律只適應于一小部分的特殊問題，那么可以進一步考慮如何將規律擴展到其他的普通問題中去。比如說可以提出這樣的問題：利用平行四邊形的面積公式，我們可以推導出三角形的面積公式，那么據此可以推導出矩形的面積公式嗎？第三，對于某種問題，假如可以從正面理解，那么翻轉過來，從反面理解可行嗎？例如針對“正方形的是四邊等長的多邊形”的真命題，可以提問“四邊等長的多邊形是正方形”，這道逆命題還是真命題嗎？由此可見，在問題設置中，教師要深入挖掘教材內容，并根據學生的思維特點，對一些典型的問題舉一反三，引導學生積極思考，進而促進教學效率的提升。[2]

三、結語

當前的小學數學教學課堂存在教師不合理設置提問與創設情境沒有吸引力的問題，這些問題有一部分是不可避免存在的，但絕大部分是教師可以及時改正的，這就需要教師在實踐教學的過程中，善于發掘、總結問題，并積極聯系生活，將情境創設做到最佳化。

參考文獻：

[1]王在清.試論小學數學創設情境與提出問題的策略[J].好家長，2016（25）.

[2]時旭賓.試論小學數學創設情境與提出問題的策略[J].考試周刊，2013（78）：81-81.