讓幽默給小學數學課堂帶來生機

方建榮

摘 要：幽默是語言藝術，是行為樂趣，幽默的課堂是打破傳統封閉環境桎梏的金鑰匙，幽默的教師是學生們的指明燈，想要在課堂上帶給學生幽默感并不簡單，要充分的了解學生的興趣愛好，幫助學生在知識的海洋中不斷的拾取知識的珍貝，為課堂帶來生機，教師應多視角展開數學的教學分析，促使學生有積極探索數學疑問，深入分析數學內涵的自覺，以幽默構建輕松的學習氛圍，促使數學教學效率得以提高。

關鍵詞：幽默;小學數學;課堂;生機

1.提出幽默問題，引發學生互動

數學學習的過程，就是在問題、思考、解答一系列的經過下，消解難點的過程，數學本身就是要提出質疑，逐步的去摸索數學的規律，理解數學的內涵，充分的引起學生的互動，參與到問題討論中來，但目前數學的互動中，由于學生的年齡小，他們學習的積極性還不高，且數學的一些問題表現的不夠直觀，學生難以理解數學的意圖，當教師采取較為幽默的語言來提問，學生們的反應就截然不同，教師應注意在問題的關鍵點上，運用層次化的提問形式，可以結合不同學生的學習能力進行層次提問，也可以按照問題從簡到難的層次進行提問，讓問題互動下，數學問題能夠充分的吸引學生，理解問題、化解問題難點。如教學“角的度量”時，教師利用擬人的模式來提問：“我是一個角，我要去參加角的比大小，我才是大王，你要問我為什么？那是因為我的邊長大（板書一個很大的邊長）。”? 這時候學生們聽的津津有味，教師接著說：“你的邊長大，你就大呀？沒看見我的嘴巴大嗎？我可是大嘴王！（板書一個開口大的角）”? 然后教師對學生們說：“你們來評評理，誰大？” 這樣比較幽默的問題提出來后，學生就開始用眼睛觀察，用三角尺測量，從角的度量與比較開始了問題聯想。

2.進行幽默游戲，吸引學生參與

游戲也可以視為幽默行動的一種，游戲中不僅僅有幽默，同時更有無限的樂趣，學生們在游戲中充分的放松下來，結合游戲的形式消除數學的枯燥感，并促使學生更積極的展開數學討論。如在數學枯燥的運算中，學生們在題海戰術下已經感到疲憊與無聊，這時候教師采取“紙牌”游戲，將紙牌中的1～9抽出來，然后讓學生組成一個小組，另有四名學生做+-/*符號，與對面站著的一排小組進行pk，該小組隨機出題，先舉出一張牌，而后中間站著一個符號，再然后舉出一張牌，如若該小組出題不能解答，則該小組扣分，如該小組出題后，對方答對，對方加分，答錯，出題的小組加分，如小組一個人拿出一張牌9，然后拿著+的人站在9的后面，再然后一個拿著6的學生走出來，這時候小組商量，讓*出來，增加難度，后面一個8站出來，對面的人就要解答9+6*8的題目，逐漸的，學生們還可以從單數變為雙數，從一位數與一位數的加減乘除，變為多位數的計算，誰都不知道小組會出什么題，小組也是臨時商量，有一定的時間限制，出題后該小組，對面的小組都需要臨時計算結果進行核對，整個計算過程比較有懸念感，且有其他還沒有輪上的小組作為裁判，計算錯了他們就立刻指出錯誤，如上述的9+6*8這道題，對面的小組就算成120，他們先計算了加法，后計算了乘法，出題小組加分后，答題小組還沒有反應過來，其他裁判立刻指出：“你們計算成120，是不是先算的加法啊，應該先算6*8啊。”學生的錯誤思路立刻就被指正，在整個紙牌游戲后，學生逐漸掌握了規則，課后，學生們在其他游戲中，可以改變石頭剪刀布等裁定手法，教師可引導學生在游戲中，利用抽紙牌的形式分組、比先后等，同桌之間也可以在課后進行紙牌運算互動，他們還由此發明了運算猜謎游戲，如學生拿出一個9，讓另一個學生將9變成6，找到三種方法，可回答;“9-3=6;9+1-4=6;9/3*2=6”激發出了學生的發散思維，讓學生在游戲中可舉一反三，鍛煉了學生的運算靈活性。

3.幽默語言導入，創設有趣情境

數學知識的導入，從一開始就可以幽默風趣，創建出十分有趣的場景，讓學生將一些容易混淆的問題區分開來，對數學形成清晰的認識。如教學人教版“面積”時，發覺學生們經常會把周長和面積聯系起來，甚至比較混淆，而教師可利用幽默的語言輕易的化解這個問題，如在介紹“周長”這一概念時，教師可“自黑” 式介紹：“有一年我特別的胖，那個時候就看這個肚子（說著摸摸肚子，叉腰）這一圈原來這是這樣的（比劃）后來啊就成了這樣（比劃）這就是周長變了，也就是咱們平時說的腰圍，你們也自己比比誰的周長大啊？” 學生們開始嘻嘻哈哈的互相指著對方的腰圍量起來，教師接著說：“那年的夏天特別熱，我穿了一個背心，運動回來躺床上，結果起來你們猜怎么著啦？”學生們都瞪大了眼睛等著駕教師解密，教師接著說：“結果啊，那床單上一個背影留下來了。”學生們有的聽懂了，給沒聽懂的講解：“汗印床單上了。”教師看到學生們聽懂了接著說：“同學們，這汗印子還是周長嗎？”學生們說：“不是，是面積。”而后教師來的對比周長和面積的概念，讓學生來說說，這兩者有什么不同，有了之前幽默的介紹，學生心中已經有了一個比較清晰的概念，以后是幾乎不會混淆了。

結束語

小學數學的知識，需要學生構建邏輯意識，將抽象的問題抽絲剝繭，化解其中的疑難雜問，這對于基礎還比較薄弱，學習起來較為被動的學生來說，難免會感到壓力、迷茫，幽默的互動形式下，能夠很快的打消學生這種壓力，讓數學枯燥、單調的信息一下子也變得靈活豐富起來，教師與學生的距離拉近，與學生在課堂上打成一片，整個數學的學習過程有趣、有料，學生們的記憶更為深刻。

參考文獻

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