在英語寫作課堂中如何進行有效的合作學習

摘 要：合作學習是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。將合作學習融入到寫作課堂，能大面積提高學生的學習興趣。

關鍵詞：合作學習;寫作課堂;激發興趣;明確任務

合作能增強集體的凝聚力，并形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定人物和評價作業時，學生之間的合作討論所形成的一致意見往往更有效。英語課堂的合作學習就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。教師先把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每組的組長和記錄員，小組通過討論等形式共同完成某一英語寫作任務。最后以小組為單位，以不同形式展示寫作成果，從而達到人人參與寫作活動、提高學生寫作能力的目的。

一、重視學生合作能力的培養和必要性

教材每單元課文與練習中都設置了圍繞本單元主題的寫作任務。其中有些寫作任務需要學生觀察、探索、動手實踐、討論和集體合作，小組合作學習在寫作教學中的優勢就體現出來了。小組合作學習為他們提供了一個參與機會。因為在實施獨立寫作之前，對于寫作主題、素材，小組內已有了充分的準備工作，同時組內寫作能力較強的同學又可以作為“小老師”，及時給予必要的幫助。這樣，寫作水平較低的同學也就不會害怕寫作了。因此，在英語教學中進行合作學習不但是可行的，同時也是很有必要的。

二、寫作課堂中進行合作學習的步驟

1.Pre—wrting～寫前活動

在此階段讓學生學會審題，教師為學生提供寫的素材和模式，學生通過閱讀教材、預習聽力材料及觀看錄像等，或是通過分析教師紿定的題材確定寫作的目的。經過小組討論，確定體裁、讀者對象、寫作風格、敘述順序等。

2.While—writing-一寫草稿

此階段要求小組內合作完成寫作任務，然后對組內成員的作品進行評議，提供修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等。

3.Post—writing——成果展示

學生根據修改中發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。然后進行成果展示。

三、進行合作學習的幾點注意

寫作教學中的合作學習的教學策略是教師為實現學生通過合作學習完成寫作任務而采取的教學手段。根據學生的實際情況，在教學實踐中我們主要采取以下做法。

1.科學安排座位、合理分組是進行有效合作寫作課堂的前提

小組是合作學習的基本單位，要進行有效的合作學習，合理的小組劃分是關鍵。同組的成員應該在知識層次、學習風格、興趣愛好等方面比較接近，以免出現兩極分化現象。人數一般在2—6人左右。每小組中確定一位成績相對較好、積極主動參與、認真負責且有一定號召力的人來負責。同時選擇一位書寫水平較好的學生擔任記錄員。成員的組成可以是自由組合，也可以按教學需要形成。

2.明確寫作任務、激發學生興趣

在教學過程中教師可根據學生的實際英語能力，采取不同的教學策略，從開始的仿寫句子到造句、課文改寫再過渡到教師引導下的寫作，隨著能力的加強，再進入到高級寫作——自由寫作階段。若教師及時指出錯誤，過多的錯誤必然抹殺學生的興趣;但若對其錯誤聽之任之，不加改正。對學生來說過多的練習只是起到了對這些常規性錯誤的強化。因此寫作必須經歷從易到難、由簡到繁、由淺入深的發展階段，學生的寫作能力才會逐步提高。

四、小組合作寫作學習要堅持的原則

1.培養合作意識及教師的指導作用.合作學習不光是一種優秀的學習方式，同時也是學生的學習內容。通過學生合作、師生合作，學生可以學會如何與人合作。教師要注意培養學生良好的合作習慣，要學會合作。首先要學會傾聽，學會聆聽;其次，要學會表達，學會取長補短。只有這樣，合作學習才會有實效。

2.由易到難、分層訓練.英語寫作能力的培養不會一蹴而就。它必須經過由易入難、由淺入深、循序漸進的訓練。教師在開始時就要抓好學生的基本功訓練，從正確書寫字、詞、句、標點、大小寫開始，再進入簡單句、復合句、段落的寫作過程。

3.創設情景、加強訓練.只有創設真實的情景，在真實的語言環境中，學生才會有不衰的興趣，從而既操練語言，又學會解決問題，邊學邊用，體現合作學習的最終目的。

4.重視其他能力的輔助作用.寫作不能游離于聽、說、讀以外。寫的過程離不開聽說和閱讀。聽說讀寫是基本技能，是互相統一的，不能單獨地存在。在一堂生動的寫作課中，學生可以通過聽和閱讀獲取信息，而討論可以作為學生寫作教學的過渡階段，通過討論、交流，可以使自己的寫作能力逐步得到完善。因此，一堂生動成功的寫作課，應該是聽說讀寫四種能力綜合運用的、而非就寫作論寫作的課堂。

5.建立科學的小組合作學習評價機制是取得成功的保障

及時、合理的評價對于合作學習的有效性有重要作用，要考慮到中學生特殊的生理和心理狀況。多使用表揚、鼓勵性的話語，對學生的學習能起到積極的強化作用，能強化學生的學習動機和興趣，對英語學習會起到促進作用。同時應多使用發展性評價，而且評價的針對性要強這樣才會有效果。

總之，在英語寫作教學中，合作學習打破了傳統英語寫作教學的局限性，可以極大地提高學生的合作意識，培養學生的合作精神，使他們互相學習、取長補短，從而增強自主學習能力。

參考文獻

[1]《全日制高級中學英語教學大綱》

[2]《素質教育在西方》天津社會科學院出版社

[3]張大均《教育心理學》[M].人民教育出版社.

作者簡介：

王有恒，男，大學本科，許昌工商管理學校英語教師，講師職稱，研究方向，中職基礎英語教育教學