如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

沈娟

摘 要：本文簡要闡述了培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性以及邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且提出了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的有效策略，為相關(guān)研究與實踐提供了理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯思維能力

引言：

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，具有較高的抽象性和邏輯性，對于學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。并且，邏輯思維能力的高低對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及未來的發(fā)展有著極其重要的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育這一先進(jìn)理念的不斷推行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)與任務(wù)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究方向。

一、充分運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式

數(shù)學(xué)理論知識具有一定的抽象性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行四年級上冊平行四邊形與梯形這一單元的內(nèi)容教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一邊在黑板上畫出一個平行四邊形與一個梯形，并且列出平行四邊形和梯形每條邊的詳細(xì)數(shù)據(jù)，一邊讓學(xué)生在講臺下根據(jù)教師所提供的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行畫圖，并且計算出平行四邊形與梯形的周長。

通過運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化、形象化，可以以直觀的形式呈現(xiàn)圖形與數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。除此之外，“數(shù)形結(jié)合”這一思維方式，能夠表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的空間形式，從而讓學(xué)生能夠充分把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，以正確的思路對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和思考，并且順利地解決數(shù)學(xué)問題。“數(shù)形結(jié)合”這一思維方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加活躍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、巧設(shè)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有鮮明的年齡特點和性格特點，他們活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，更關(guān)注動態(tài)、形象且直接的事物[1]。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和性格特點，開展生動、形象、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)的情境中，直觀地感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以將五個紅球和十個黑球放進(jìn)同一個袋子里，然后讓學(xué)生在袋子中摸出一個球。在摸球之前讓學(xué)生先對摸出的球的顏色進(jìn)行猜想，然后將實際結(jié)果與猜想進(jìn)行比較，接著讓學(xué)生思考摸出紅球或黑球的規(guī)律分別是多少。也可以讓學(xué)生在袋子中摸出兩個球，同樣在摸球之前對摸球的結(jié)果進(jìn)行猜想，并且在紙上將所有的摸球結(jié)果列出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演服務(wù)員，另一名學(xué)生扮演顧客。顧客詢問服務(wù)員每道菜的價錢，并進(jìn)行點餐，服務(wù)員負(fù)責(zé)計算顧客的總消費(fèi)。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識的魅力，更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識，從而提高自身的邏輯思維能力。

通過巧設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在具體、生動、形象的情境中帶著具體的問題進(jìn)行操作與思考。不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，形成自己的完整思路，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

三、結(jié)合生活實際

知識源于生活又運(yùn)用于生活[3]。在日常生活中，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容隨處可見。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以充分結(jié)合生活實際，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，在生活實際中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法》這一課內(nèi)容的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用生活中的一些案例來幫助學(xué)生更好地掌握這一課的數(shù)學(xué)知識。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：小明家離家50m，小紅家離學(xué)校45m，誰家離學(xué)校近？近多少？希望小學(xué)購買桌椅花費(fèi)了40元，裝訂圖書比修理桌椅少花費(fèi)了5元，裝訂圖書花費(fèi)了多少元？

通過引導(dǎo)學(xué)生對這些與生活息息相關(guān)的案例進(jìn)行分析和探究，有利于幫助學(xué)生在思考過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識，從中培養(yǎng)邏輯思維能力。

值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生的知識掌握情況與具體學(xué)習(xí)情況，不能嚴(yán)重脫離學(xué)生實際。在此基礎(chǔ)上，選擇難度適中的生活案例來讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究，幫助學(xué)生找到正確的解決問題的思路，形成完善的邏輯思維體系，對提高學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。

四、強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維在一定程度上需要語言表達(dá)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言有條理地表達(dá)出所學(xué)的數(shù)學(xué)知識以及自己的數(shù)學(xué)思考過程。例如在總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律時，要求學(xué)生要基于自己的觀察內(nèi)容，用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思考結(jié)果，并且要完整、有條理。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式，巧設(shè)情境，充分結(jié)合生活實際，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也為中國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[2]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017，18：105-106.

[3]王洪鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018，02：412.