議小學課堂中小組合作學習利與弊

劉增呂

摘 要：“獨學而無友，則孤陋寡聞”，這句話出自《學記》。意思是說同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的。由此可以看出我們的先人早就認識了合作學習的重要性了。《新課程標準》也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。作為一名從事數學教學的教師，從組織學生合作學習的學習效果反饋中，從平時的教育教研，教學觀察分析等等方面，既體會了這種教學組織形式的優越性，也發現了其局限性。

關鍵詞：小組合作學習；新課程標準；利與弊

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為："近十幾年來最重要和最成功的教學改革！

一、小組合作學習增強了學生的主動學習興趣和動力

傳統的課堂，師生關系因授課方式過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而不容易激起學生的主動學習的興趣，更挖掘不出學生的創作潛能。而現在的合作學習，是讓學生通過小組同學共同學習，合作發現知識，提煉知識的過程，這個過程讓學生覺得是靠自己的能力而獲得知識，從而學生就有成功感，滿足感，因為有這種感覺，所以學生就覺得有興趣，就更有興趣去發現更深一層的知識。例如，我教六年級《圓的周長》這一數學內容，我采用的是讓學生合作學習的方式，讓學生自己去發現圓的周長公式。學生興致很濃，創造力發揮得很好，各小組，人員分工合作，利用學具，量出了每個圓的周長和直徑的數據，并從幾組周長和直徑相對應的數據中發現了圓的周長和直徑的關系，就順理成章的推出了圓的周長公式。

二、小組合作學習是學生互相學習，取長補短的重要方式

學生的合作學習的過程是學生間的一個互相學習，取長補短的過程。學生在小組合作學習，互相探究問題中，都會把自己對這個問題認識和疑惑表達出來。這樣，學生把自己知道的知識分享出去了，而自己不知道的知識又可以從別的同學那里或多或少的獲取到了。例如，我教三年級下冊的數學《年月日》這一個知識點，我是以小組合作學習來組織教學的。我讓學生分組討論“說一說，你知道哪些有關年月日的知識？”這個問題。對于這個生活天天遇到的問題，同學們討論很熱烈，發言也積極，大家都把自己對年月日的認識分享出來。如：一年有12個月，有7個大月，4個小月，2月既不是大月也不是小月；大月每月有31天，小月每月有30天；等等。也有的同學提出了自己的疑惑，如：二月為什么既不是大月也不是小月？等等。對于部分同學提出的疑惑，知道的同學馬上給予了解釋。小組合作學習，除了知識的互相學習，取長補短，還可以體現在學生的學習習慣和能力相互促進。所以說，小組合作學習給學生們創造了一個相互交流，相互學習的平臺。

三、小組合作學習有利于培養學生各種能力和良好精神素養

通過在課堂中組織學生小組合作學習中我們都能發現，在小組合作學習過程中，學生的語言表達能力，組織能力，互相協作的能力，動手操作能力等各種能力都能得到最大張度的培養和提升。同時學生在互幫互助，相互鼓勵支持的學習當中培養出了勇于表現自我、傾聽他人講話的習慣，培養出了集體榮譽感和團結協助的團隊精神，等等。

小組合作學習有其優越的一面，但通過教學和對教學現狀的觀察分析，我們不難發現小組合作學習存在的問題。

1、小組合作學習形式化

作為教師，通過教學實踐都能體會到，小組合作學習這種學習方式符合學生心理特點，學生興趣濃，參與的積極性很高，但是目前就我們觀察到的教學現狀來說，小組合作學習很多情況流于形式。表現之一：小組合作學習這種教學形式需要教師精心安排和組織管理，費時費力。一節課只有40分鐘，大多數教師為了省時省力，平時的課堂中教師只是簡單的讓學生進行小組合作學習，沒有進行精心的準備和安排，時間比較短，學生還沒進入角色，就結束了活動。表現之二：公開課或教學比武課，看似積極高漲的小組合作學習，其實學生是在表演，再也沒有激情進行實質性的討論合作了，因為這個合作學習他們在這節課之前已經演習了很多遍了。表現之三：有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，沒有進行深層次探討。

2、小組合作學習自由化

合作學習的自由化主要表現在，在小組的合作學習中，很多時候，由于小組人員過多，或教師分工不明確或優生和學困生之間沒有知識間的溝通和交流等等原因，有的學生是忙得不亦樂乎，有的學生是無所事事，自己玩自己的。學生參與程度不均衡，大家都應該發現了，好學生在小組合作學習中從頭至尾都處于參與狀態，而學困生從頭至尾都沒有進入學習狀態中，就拿發言的次數來說，有的時候，一個好學生可能一節課發言達十多次，而學困生沒發言一次。這樣優生學習情緒越來越高漲，主動獲取知識的動力足，獲得的知識越多；學困生主動學習的動力不強，參與小組學習的欲望不強，久而久之學困生就游離于小組合作學習之外，對于討論的問題不會積極去探究思考，而是直接從好學生那里獲得信息。如果教師管理不到位，學困生這樣獲取的知識比從老師那里獲取的還要少。學困生這種自由的學習狀況導致了與優生的學習成績出現更大的兩極分化，也將導致學困生越來越失去了學習信心，學習成績越來越差。

總之，小組合作學習課這一教學模式，有利有弊，但利大大高出了弊。作為從事教學的教師，我們課前要做好充分的準備，組織好小組合作學習，最大張度的發揮利的一面，縮減弊的一端。

參考文獻：

[1]黃健兒.淺談新課程理念下的合作學習[J].焦作師范高等專科學校學報.2005（01）

[2]鄒廣飛.構建合作學習的課堂方式[J]現代中小學教育.2005（01）