小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略和關(guān)鍵因素

馬英梅

摘 要：數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一，也受到了廣大教育工作者們的重視。但就目前的概念教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在著諸多問題，尤其是從作業(yè)反饋和考試成績中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解數(shù)學(xué)概念。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及提升概念教學(xué)效率的一般策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

筆者了解到很多小學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，尤其是概念教學(xué)。這種情況不僅讓學(xué)生自己感到煩惱，更讓教師和家長憂心忡忡。因此有必要探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)影響因素及對策，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)鍵因素

影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，筆者將其大致分為學(xué)生自身因素和教師教學(xué)因素兩個方面展開論述。

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，但是因為數(shù)學(xué)概念本身的抽象性和簡潔性給學(xué)生在理解上帶來了一定的難度。部分學(xué)生在概念教學(xué)中感到枯燥、乏味和力不從心，再加上方法不得當，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生因為年紀小，缺乏主動性和積極性，需要教師時時監(jiān)督、事事提醒，如果教師監(jiān)督不到位，催促不及時，學(xué)生很容易“開小差”，遠遠落后于其他學(xué)生。教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生在課上時間只能被動接收教師講授的知識，為聽課而聽課，沒有時間和精力思索問題，更不會利用課下時間復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）教師教學(xué)因素

在新課程改革背景下，教師十分尊重學(xué)生的課堂主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。但是因為數(shù)學(xué)教學(xué)時間有限，教師只能加快教學(xué)進度，導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)概念沒有解釋清楚。有些教師喜歡照本宣科，單單講授教材上的數(shù)學(xué)概念，雖然講得深、講得透，但是沒有與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生們遇到問題還是不會解答。有些教師比較專制，強制學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念并用數(shù)學(xué)練習(xí)題強化概念的應(yīng)用，雖然能夠取得較好的教學(xué)成果，但是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和記憶量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也與新課程改革標準相違背。書上有什么就講什么，沒有的東西或者是同學(xué)們感興趣的東西不做特意的補充，扼殺孩子的好奇心。教學(xué)形式單一、落后，只會用言語講解數(shù)學(xué)概念，既不形象，也不深刻，導(dǎo)致課堂效率低下。除此之外，班級同學(xué)們的智力水平不盡相同，理解能力較強的學(xué)生一學(xué)就會，理解能力差的學(xué)生需要反復(fù)講解。這一教學(xué)情況被很多教師所忽視，有時會對大家已經(jīng)掌握的簡單知識大講特講，有時候卻專注于一些重點難點問題，只有少數(shù)同學(xué)能跟上教師講課的進度，一樣浪費大家的時間。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概念一般策略

明確了問題所在后，筆者作為一線工作者有責(zé)任，也有義務(wù)探究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)一般策略，為教師同仁們提供借鑒。

（一）提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的主動性和積極性十分重要，教師要主動放低身段，詢問學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中遇到的問題并為解決問題提出合理化建議，以期改善數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀。

如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一課內(nèi)容時，教學(xué)活動一開始筆者就向?qū)W生們請教平行四邊形的面積公式是什么，如何推導(dǎo)出來的。雖然學(xué)生提前預(yù)習(xí)了本課的知識點，但是對平行四邊形面積推導(dǎo)過程在理解上存在著一定的問題。因此，筆者決定利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立知識點鏈接，加深對即將學(xué)到的數(shù)學(xué)概念的印象。于是，筆者一邊在多媒體上展示圖片，一邊提出問題：我們之前學(xué)習(xí)過長方形的面積，長方形的面積公式是什么？學(xué)生回答，長乘以寬。接下來，筆者繼續(xù)提出問題：請同學(xué)們仔細觀察平行四邊形的形狀，你會發(fā)現(xiàn)它和長方形有什么共同點？同學(xué)們一時間陷入沉思，不知道如何回答。于是筆者移動平行四邊形使之拼湊成一個長方形。這一次學(xué)生們恍然大悟，原來平行四邊形完全可以拼成一個長方形，再根據(jù)長方形面積計算公式就可以計算出平行四邊形的面積，順利完成此次課堂教學(xué)活動。

（二）更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的更新有利于引進先進的教學(xué)手段，有利于營造寬松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率。因此，筆者認為教師不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷更新教學(xué)觀念，對數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的順利實施十分重要。

筆者以“分層教學(xué)理念”為例，探究這一新的教學(xué)觀念在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，即使學(xué)習(xí)同樣的時間，智力水平和學(xué)習(xí)方法的不同，讓每個學(xué)生的理解能力相差甚遠。因此在教授《等式的性質(zhì)》這一課內(nèi)容時，教學(xué)重點是幫助學(xué)生利用等式變形原理的進行方程式變形。筆者在備課的時候就考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此在授課的過程中，對大家容易掌握的問題一帶而過，在打好基礎(chǔ)的同時，細細講解重難點。除此之外，筆者還組建班級學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下多次觀看變形演示，希望在實際操作中減少學(xué)生的理解障礙；給掌握基本概念的學(xué)生布置了一系列數(shù)學(xué)問題，在思考、解答問題中鞏固新學(xué)到的知識；經(jīng)過筆者講解后還不會的學(xué)生則需要主動找筆者進行單獨輔導(dǎo)。筆者認為，只有差異性的教學(xué)才有可能從整體上提高全體學(xué)生的成績。

（三）重視教材選擇

教材是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。教材內(nèi)容豐富，針對性強，如何更好地利用教材開展教學(xué)活動是廣大教育工作者們一直思考的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，認為教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況，對教材內(nèi)容進行整合，靈活運用教材、合理使用教材，具有選擇性的講授教材內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)乘法》這一數(shù)學(xué)知識時，教師只需要為學(xué)生講解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義、分數(shù)與分數(shù)相乘的意義。而分數(shù)乘法運算法則因為與整數(shù)乘法運算法則相似，因此可以簡單講解，節(jié)省教學(xué)時間。

（四）引入信息技術(shù)

小學(xué)生自制力差，注意力不集中，容易在課堂時間走神，影響課堂教學(xué)效率。這就要求教師們想方設(shè)法集中孩子們的課堂注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順利開展教學(xué)實踐活動。筆者認為，現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師解決這一教學(xué)難題。

如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)》這一課內(nèi)容時，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們查找相關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)，圖文并茂地逐一講解了本金、利息和利率這些內(nèi)容，吸引了學(xué)生的課堂注意力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，提高了課堂教學(xué)效率。

三、小結(jié)

筆者認為數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容的難度短時間不會改變，只有教師變著花樣地教，學(xué)生端正態(tài)度地學(xué)，教與學(xué)有效地結(jié)合在一起，才有可能改善概念教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻：

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