核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

肖文香

摘要：在實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以一蹴而就，對(duì)此，教師們有必要付出更多的努力，投入更多的精力。其實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，才是數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵。那么，通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)策略的實(shí)施，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，指引他們朝著正確方向去突破自我、大膽創(chuàng)新就顯得十分必要且關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要在核心素養(yǎng)視角下開展課堂的有效教學(xué)工作，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，活躍他們的抽象思維，借此取得事半功倍的理想成效，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略研究；活動(dòng)

引言：學(xué)生才是課堂的“主人翁”，教師任何教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，部分教師還會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的主體意愿。這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)上述問題的解決，重新確立教學(xué)目標(biāo)，整合一切有利資源，以學(xué)生喜聞樂見的方式展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)很是關(guān)鍵。對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)新的看法，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供一些可行性的建議。

一、倡導(dǎo)多樣教學(xué)方式

小學(xué)生的注意力很難長時(shí)間的集中在一起，受到外界因素的干擾影響，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)探究積極性不高、自學(xué)熱情偏低等情況。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，組織個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。此外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，我們要清楚，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐和自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對(duì)此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要運(yùn)用核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師可先簡單的跟學(xué)生介紹一下什么是圓錐，然后再讓學(xué)生通過觀察來說一說自己在生活中見到的哪些東西的形狀是圓錐體的，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)圓錐認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生快速的帶到課堂學(xué)習(xí)中來。等學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐以后，教師可以通過讓學(xué)生比較圓錐與圓柱之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：分別拿出一個(gè)等高、底面面積相同的圓柱體和圓錐體，在圓錐體里面裝滿沙子，然后往圓柱體里面倒，讓學(xué)生觀察，經(jīng)過幾次的實(shí)驗(yàn)后圓柱體里面就裝滿了沙子；然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。此外教師還可以找兩個(gè)不等高但底面面積相同的圓柱體和圓錐體，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，即等高、底面面積相同的圓柱體需要用三個(gè)圓錐體里的沙子才能裝滿[2]。并通過小組討論最后通過圓柱體的體積：V=Sh得出圓錐體的體積是：V=1/3Sh。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

在教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、具體的問題情境下，將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地融入，讓學(xué)生會(huì)想問題，會(huì)做事情，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)的抽象、推理和建模思想，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)和能力的提升，在思維發(fā)展中形成邏輯思維，在以往的教學(xué)中教師更多從思維訓(xùn)練的角度，培養(yǎng)了演繹推理的能力，忽視了歸納推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)如何通過已知條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過結(jié)果的公式、概念探究原因的過程思考，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的[3]。如在“數(shù)豆子”教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了56根小棒，先讓學(xué)生估計(jì)大約有多少根？讓學(xué)生自由地?cái)?shù)，驗(yàn)證估計(jì)的結(jié)果，并記錄數(shù)的過程，然后匯報(bào)數(shù)的方法進(jìn)行匯總，孩子們?cè)谛〗M合作的過程中經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，形成了從實(shí)物到數(shù)字的過程，體驗(yàn)了數(shù)的方法不同，形成初步的統(tǒng)計(jì)方法。這些數(shù)學(xué)思想和方法的形成融合在教學(xué)的細(xì)節(jié)中，因此，教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的積累顯得尤為重要。

三、結(jié)合實(shí)際重視體驗(yàn)

在教學(xué)中，有些概念是十分抽象的，但它反映的內(nèi)容又是很現(xiàn)實(shí)的，它與人們的生活和生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系[4]。所以，這部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的體驗(yàn)和感受，理解這些概念的含義。比如說，在教學(xué)量與計(jì)量時(shí)。首先，要讓學(xué)生進(jìn)行具體的、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)感受，讓他們獲得初步體驗(yàn)。如教學(xué)“噸”時(shí)，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道“1噸=1000千克”的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個(gè)這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實(shí)際舉些例子進(jìn)一步感受“噸”的實(shí)際含義。其次，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生獲得有關(guān)量與計(jì)量知識(shí)運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)。例如：根據(jù)有關(guān)的描述填各種單位；判斷生活中對(duì)各種單位描述的真確性；讓學(xué)生用各種單位來描述身邊的事物；還可以讓學(xué)生去生活中調(diào)查常用的計(jì)量單位有哪些等等。這樣做學(xué)生不但感興趣，而且在不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)這些抽象概念的記憶、理解和應(yīng)用。

結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育越來越被社會(huì)各方重視和認(rèn)可，我們國家歷來是一個(gè)重教育的國家，近些年來國家也一直在倡導(dǎo)和大力扶持素質(zhì)教育的發(fā)展。站在新的歷史起點(diǎn)上，核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生的教育不只要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的教化，更要健全其人格、培養(yǎng)其思考。在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生邏輯思考，進(jìn)而解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉環(huán).淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2017（48）：108-109.

[2]張茜.基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].新課程（上），2017（11）：172-173.

[3]卜陽.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（09）：35-36.

[4]林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本矛盾及對(duì)策研究[J].才智，2016（14）：79-80.