談核心素養視角下如何開展小學數學教學

劉昕昕

摘 要：隨著社會經濟、文化的不斷發展，對教育有了更進一步的要求，要求學校培養一批又一批能促進社會文明進步，國家向前發展的優秀人才。教育教學的發展依賴于國家、社會、家庭的共同努力。在我國，小學教育不僅是九年義務教育的重要階段，更是一個人成長成才的起點。高質量的小學教育能夠為以后的學習、工作和生活打下良好的基礎，而小學數學作為其中的基礎性課程，地位毋庸置疑。教育過程中，小學數學不僅僅只有傳播數學知識的功能，還應具有教書育人、培養和鍛煉人的思維邏輯的功能，如何推進數學學科教育更好的發揮教書育人的工作，成為目前教育工作者探索的重點。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教育教學

隨著新課程教育改革的不斷推進和發展，結合當前我國的教育現狀，素質教育成了教育教學的重中之重，當前教育制度對要求教育工作者重視學生核心素養的培育。隨著教育改革的發展，由于當前素質教育的不斷推進，核心素養在教育教學過程中不再是一個陌生的詞語，而是一個教學常用的教學模式，在教育領域的作用越來越突出，所以教師在教授學生理論知識的同時也要培養學生的能力，如發現和解決問題的能力、自主能力、邏輯能力等。

一、核心素養的含義

核心素養與人的先天、遺傳等因素無關，核心素養是學生通過自身的努力和認真以及教師、家庭、社會的長期教育影響下，潛移默化形成的良好品格和道德修養。核心素養的形成能夠幫助學生增長知識和技能，并通過長時間的理論學習，將理論與實踐更好的結合來解決成長過程中遇到的一個又一個的問題和難題。小學數學核心素養的培養重點是數學思維和數學能力，使小學生開始有簡單的計算能力、邏輯能力等，并且數學學科可以教會學生們用發展的眼光看待問題、分析問題并且能夠解決問題，全面提高學生的綜合素質。

二、核心素養培育的前景

核心素養的培育是一種的新穎的教育理念，目前仍處于不斷探索進步的過程中，尚未有完整的教育制度來規范。在當前小學數學教育現狀的基礎上，核心素養的培育目的是提升小學數學教育質量，促進小學生的健康成長。數學核心素養教會學生的是一種方法、一個態度、一種思想，讓學生對數學學科充滿期待和好奇。核心素養的培育是一個長期教育的過程，要求教育工作者提高教學設計的質量、創新教學方法、優化教學手段，根據小學生的實際情況，因材施教設計個性化的培養方案，培養方案有針對性、具體注重學生綜合素質培養。

三、如何在核心素養促進小學數學教學

1、培養學生興趣

興趣是學習的第一動力，如何在核心素養下更好的開展數學教學，首先必須要激發小學生對數學學科的喜愛和興趣，這樣可以更好的調動小學生學習數學的積極性，讓學生主動去學習，這也是核心素養培育的目的之一。這樣的教學方法要求教師在備課時，以小學生的興趣為首要出發點，并結合實際教學內容來開展教學活動，優化傳統講授類教學方式，采用多種教學手段相結合的方法來引起學生的好奇心。如在小學數學《編碼》的課堂教學中，為引起學生的學習興趣，教師以警察追捕逃犯的視頻導入新課，讓學生做個小探長，根據現場留下的不完整的身份證號碼和銀行卡號這兩條線索來鎖定犯罪嫌疑人，牢牢抓住了學生愛當偵探的心理，激起學生的好奇心。創設該情境，合理利用學生的生活經驗，用熟悉的生活情境喚起學生的對于枯燥乏味的數學的熱情，增加學生參與小學數學課堂的積極性，提高學生的參與感，讓學生主動去學習。

以學生為主體開展教學活動

在核心素養下的小學數學教學，要求當前教育工作者必須尊重學生的主體地位，在立足于當前小學數學教育實際情況的前提下，一切教學方法、教學手段以學生為出發點，這要求小學數學教師在課堂教學中營造一個師生互動的課堂氛圍。如在教學《確定位置》時，教師讓學生以淘氣的位置“第2列 第4行”為例，根據數學的簡明性和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法，然后再針對學生創造的方法，通過師生互評、生生互評，從而產生一個大家普遍接受的表達確定位置的方式。這樣的設計為孩子們創造了一個思考的情境、一個展示自己的平臺、一次感受成功的喜悅，有利于激發孩子們主動參與的興趣與積極性，提高課堂教學的質量，讓小學生真正掌握該方法，并在生活中學會運用該知識去確定位置。

3、正確引導學生主動探索數學知識

在核心素養視角下，通過引導學生探索新知識也是數學教學過程中的重要方式，也是在培養數學學科的核心素養。在小學數學課堂教師是引導者，作為數學學科教師，首先教師需要對小學數學的教學內容十分熟悉，教師應與時俱進的改進教學方式，不能停留在過去傳統的教學模式上，敢于創新并完善教學方法，在課堂教學時銘記師生平等的原則，多與學生互動，對于學生提出的意見、看法，加以贊同和引導。若提問有偏差，教師應委婉糾正，鼓勵學生敢于提問的勇氣來拉近師生之間的距離；其次，在課堂上適當的創新教學方法，對于新知識新理論教師可以和學生一起去探索一起尋找結論，而不是直接將結果傳授給學生，使得數學課堂枯燥乏味。如果課堂時間允許，對于某些較為簡單的教學內容，教師可以給予學生自主講課學習，并進行適當的指導和點評；最后為培育學生的核心素養，教師可以多開展實踐教學，利用情境教學等輔助教學方法。如《三角形的分類》的學習中，在直觀教育的基礎上，運用觀察動手操作，小組討論等多種方法，結合教材，讓學生在“看一看”、“量一量”、“比一比”、“分一分”、“說一說”的自主探索過程中，加強學生與學生之間的互動交流，讓學生自己在動腦、動手、動口中促進思維的發展，培養學生的操作、表達和自學能力，更好地掌握三角形的分類。

四、總結

在核心素養視角下開展小學數學教學是當前教學發展的必然趨勢，也有利于我國教育質量的提高。立足于我國當前小學教育的大環境，核心素養的培育已成為當前工作的重心。將核心素養培育與教育教學有機結合起來有利于改善當前教育學生個體發展不平衡的現狀，這要求教師要轉變教育理念，在數學課堂中立足學生實際來選擇相應的教學方式，把培養學生的核心素養放在首要位置，發揮小學數學在教育過程中的實際價值，提升當前小學數學教育的質量和水平，也為其他學科教育樹立正確的典范，推動教育的進一步發展。

參考文獻

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