運用思維導圖促進初中英語寫作教學的實踐研究

李卓毅

摘 要：初中英語作文是學生英語知識能力水平的一種綜合體現，通過英語作文教學，既可以引導學生熟悉所學英語知識，還能夠提升學生英語知識實際應用能力，實現學生寫作水平的快速提升。傳統的寫作教學方式，缺乏良好的機動性，學生缺乏興趣與寫作動力，無法良好啟發學生思維促使學生調用所學英語知識，思維導圖可以促使學生所學知識更加形象化與直觀化，幫助學生梳理所學知識，依據寫作題目合理調用詞匯、語句。本文結合相關教學經驗，探討在初中英語寫作教學中應用思維導圖的作用，并在此基礎上探究初中英語寫作教學應用思維導圖的策略。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；寫作教學

作為一種強大的可視化教學工具，思維導圖輔助教師開展寫作教學，促使英語寫作具備一定的趣味性，促使學生能夠系統、綜合地調用所學知識，加快學生思維的變換，規范學生寫作框架。在實際寫作教學中，教師可以通過思維導圖引導學生構建寫作所需英語知識體系，在思維導圖分支上列出寫作用到的單詞、句型、高級詞組等，初步為學生構建基礎寫作框架，發展學生的思維，然后通過交叉線建立寫作要點之間的關系，輔助學生將這些知識組成一篇英語短文。另外，教師還可以利用思維導圖衍生寫作話題，引導學生利用所學英語知識展開不同話題作文的寫作，以此逐漸提升學生習作能力。

一、思維導圖對于初中英語作文教學的作用

（一）調動學生寫作積極性

傳統英語寫作教學方式主要通過作文模板、背誦模仿為主，在實際寫作過程中，學生所學英語知識并沒有完全被調動，在呆板地套模板與背誦句型寫作過程中，學生逐漸喪失寫作興趣，缺乏寫作積極性。思維導圖可以清楚地劃分所學英語知識，輔助學生調動所學英語知識，學生會初步掌握如何構建寫作框架，在潛移默化中培養與提升寫作能力，學生會有東西可用，有東西可寫。

（二）培養學生寫作邏輯思維

思維導圖可以將學生所學英語知識劃分為不同的部分，學生所學的詞語與句式都能夠有效地調用出來，促使學生發散思維，將所學詞語與句式有機結合在一起。在思維導圖的引導下，學生會在腦海中綜合分析所需詞匯與句式，確定寫作思路，在潛移默化中會形成良好的寫作邏輯思維，從而實現寫作水平的提升。

（三）強化學生對英語知識的掌握

在思維導圖的應用下，英語知識會以某一個模塊呈現，依據思維導圖的指示，學生會設法回憶所學知識，合理運用英語詞匯與句式，在不斷的訓練中，學生對于知識的記憶與掌握會得到強化，長期的訓練還能夠提升學生英語知識應用能力。

二、思維導圖在初中英語作文教學中應用策略

（一）應用思維導圖梳理所需知識

在實際寫作過程中，很多同學都會抓耳撓腮苦思自身所學能夠應用到作文中的詞匯與句式，這一個過程就是學生初步準備的階段。但是，教師會發現很多學生明明知道一些英語詞匯與句式，在實際寫作中并不知道如何應用，這是由于在寫作過程中，學生過于專注英語作文題目中的核心詞匯，而無法聯想其他英語詞匯與句式。為此，在實際英語寫作教學中，教師可以以思維導圖幫助學生梳理所學知識，構建核心英文題目，發散思維聯想所需詞匯與句式，從而奠定良好的詞匯基礎。比如：在travel（旅游）方面作文寫作時，教師可以以Travel為核心詞匯構建思維導圖，以涉及到的詞匯與句式為分支，例如旅游肯定是開心的，會涉及到good time，在旅游的過程中，有可能會爬山climb mountains，而爬山又會涉及到勞累tired，以此類推，列出所需英語詞匯與句式，初步形成作文框架。

（二）應用思維導圖構建寫作框架

初中英語作文寫作類型盡管變換較多，但是體裁與類型始終萬變不離其宗，總是由一個主人公遇到什么事，讓學生寫作該怎么做，或者出現一個論點，讓學生寫作論據等等。抓住這樣一個特點，在實際寫作教學中，教師可以應用思維導圖幫助學生建立寫作框架，先辨別寫作要求與寫作體裁，依據寫作體裁篩選開頭句式，中間句式，結尾句式，從而初步建立文章框架。比如：在觀點態度類作文寫作時，在開頭時通常會用There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that ____.這樣的句式，在中間過渡時，后續會表達學生的個人觀點，這時又會用到As far as I am concerned，在結尾時，From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that…教師可以以這些句式為主干繪制思維導圖，然后由學生依據自身所學填入自身觀點，從而形成一篇完整的英語作文。

（三）應用思維導圖衍生寫作話題

在實際教學中，教師可以應用思維導圖以一個主題為學生衍生寫作話題，讓學生結合不同的話題進行寫作，從而培養學生英語寫作應變能力，同時還可以培養學生發散性思維。在實際教學中，教師可以結合時事新聞，以時事新聞為寫作主題，通過不同的角度分析這個話題，衍生出不同的話題，然后讓學生以某一個話題為寫作切入點，深入展開寫作。比如：全球變暖（Global warming）這一話題，通過這一個話題可以衍生出尾氣排放Exhaust emission、冰山融化Melting Ice Caps、霧霾Smog、汽車限行Vehicle limit operation等話題，讓學生結合自身所學知識找一個切入點進行英語寫作訓練，為更好地提升學生寫作能力，教師可以引導學生每一個切入點都寫一篇文章，從而全面強化學生英語知識與寫作能力，實現學生寫作能力水平的提升。

結語：在初中英語寫作教學中合理應用思維導圖對于強化學生英語知識，培養學生寫作邏輯思維有著重要的作用。在實際教學中，教師要可以通過思維導圖為學生梳理英語知識，奠定英語寫作基礎，然后通過思維導圖構建知識框架，幫助學生形成相應的知識系統，構建相應的寫作模板，啟發學生發掘自身英語知識以及表達自身觀點。另外，可以通過思維導圖衍生不同的話題，實現英語寫作的全面訓練。

參考文獻：

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