分級教學背景下大學英語教學目標多重性芻議

【摘要】分級教學背景下，大學英語多重教學目標不可避免，教學中要根據學生、教師和社會發展的實際確定教學目標，處理多重目標主次，使學生在學習中目標明確，學習積極， 教學取得良好效果。

【關鍵詞】分級教學;教學目標;多重性

【作者簡介】路勤（1974-），女，貴州都勻人，黔南民族師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言教學。

《大學英語課程教學要求》對大學英語的教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理做出了相關的規定和指導，具體指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”。為貫徹《課程要求》的精神，考慮到學生入校時英語成績的差異，我校大學英語教學自2017年開始采用了分級教學模式：具體依據學生入學時英語高考成績，將學生分為A、B、C三級，分班教學;A級入學高考成績為90分以上（占總人數20%），B級為70-89分（占總人數50%），C級為69分以下（占總人數30%）。分級教學實施兩年來，我校對于實現《課程要求》中規定的教學目標還有很大差距，且大學英語分級教學目標表現出明顯的多重性特征。

一、 我校教學目標多重性

由于學生英語學習基礎的差異，我校大學英語分級教學的教學目標表現為明顯的多重性：四級、考研以及語言基礎知識與技能和詞匯教學為主的多重教學目標，具體體現在：A級班扎根教材，以四六級為目標，注重語言各項技能的訓練與提高。針對語言基礎較好的A級班學生，采用《新視野大學英語讀寫教程》（教師主講）、《新視野大學英語視聽說》（教師輔講，學生自學App），配套《新視野大學英語綜合訓練》《新目標大學英語閱讀》《大學英語語法手冊》《大學英語四級考試》學生自主訓練，另外利用批改網和unipus平臺進行網絡學習。教學中，學生英語基礎較好，配備的專任教師專業水平較高，期末考試也以四級考試為標準進行測試，加之學校輔以過四級可以免修英語課程的政策，學生學習積極性高，教學效果很好，A級班四級過級率較高。因此，A級班以四級為教學目標切合我校A級班的學生實際。

對于基礎一般的B級班學生，教學目標主要是打牢語言基礎，注重各項語言技能的訓練，最終經過兩年學習達到大學英語四級水平。B班所采用的教材和輔助教學材料與A班相同，但在量上根據實際適當調整少于A班，期末考試以教材所上內容為主。由于語言基礎較弱，尤其聽力理解能力難以達到四級水平要求，B級學生能過四級的很少，絕大部分學生將個人的學習目標放在期末考試上，平時學習積極性不高，僅限于盡力完成主講教材的學習。因此，四級的教學目標在B級的班級實施有一定的難度，教師在教學中把握四級目標和基礎知識目標擔負著更大的責任。

C級班學生語言基礎很差，即便是使用了語言基礎要求更低的《創新大學英語》教材，對學生來說都是極大的挑戰，各種手段的自主學習更是難以實現，科任教師完成教學任務也是非常艱難。所以，很大程度上，無論教師還是學生都把學習英語語言基礎知識作為教學目標。雖然四級考試是針對所有學生，但在學生語言基礎確實的條件下，過四級就可以免修英語的政策也完全失去了意義。因而學習中，相當部分的學生學習非常消極，常要依靠任課教師的長期鼓勵和監督，才能勉強通過依托教材的期末考試。然而對于C級班學生來說，英語有著另一層較為長遠的意義。C級學生進校時英語高考成績很差，所以相對而言，其他科目的成績和入校后專業上的學習比A級班甚至是B級班的好，部分C班的學生會把考研作為他們大學后期的學習目標，因而在前期一、二年級會積極主動參與到語言基礎的學習中來。因此，在實際的教學中，基礎知識的學習是C級班學生的主要學習目標。

二、 我校教學目標多重性原因分析

教學目標（或學習目標）是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述，在大學英語教學體系中處于核心地位，影響和支配教學模式、教學內容、教學方法、教學評估，其主要來源于對學生的研究、對當代社會生活的研究和學科專家的建議。

我校大學英語呈現出考研、四級和基礎學習的多重教學目標，然而在實際的教學中由于各種原因，實際的教學目標會更具體地表現為提高聽力理解能力、翻譯能力、閱讀能力，甚至是專門用途英語等目標，具體分析如下：

1. 考試反撥與學生發展、學生需求。目標需求是英語學習者的需求之一。目標需求主要指語言學習者將來在目標場合有效使用語言的客觀需要。另外，不同學科專家對本學科領域的基本知識和原理都有專業的理解，對學生學習的內容和學習的方法都有十分重要的導向作用。研究專家的建議是促進學科目標設計的基礎。大學生學習英語是為了將來更好地服務社會，目標需求要符合社會發展的需要，而這一需要學校和專家結合實際研究提供給學生。

我校大學生剛進校時，若不是對英語有獨特的興趣或是長遠的發展要求，一般都不會有學習英語的需求，而且有興趣有需求的學生少之又少，要想實現《課程要求》中的教學目標，最簡單的莫過于考試的反撥作用：要求學生期末成績達標或是以過四級為硬性的要求。雖然這樣的情況與滿足學生需求相悖，但是大方向是符合社會發展的需求。

語言基礎的差異大、學習需求、學習目標各不相同，決定了給同級學生提供的考試項目、學習途徑、學習內容等的差異。如：我校對A級班學生進校就要求四級目標，期末考試也強化四級考題的標準; 而對B、C級則分別要求達到四級的標準和向四級努力，但都是以教材范圍內的考試為要求鼓勵學生學習英語，且以考研準備為長期動力。

2. 語言基礎與語言技能。英語學習者的另一個主要需求是學習需求，學習需求是學習者在學習過程中需要的條件和需要做的事情，包括物質條件、心理條件、知識技能條件和支持條件。CEE87A6F-8111-4EA8-8002-8FA8A281F366

教學中，信息認知和加工的主體是學生，而非老師，學生學習的效果取決于學生根據自身經驗建構新知識的能力，在這個過程中教師只起到促進和幫助作用。學生對語言基礎掌握的程度及對聽、說、讀、寫、譯技能的偏好，使得他們個人的學習目標和途徑各不相同。學校和教師要在明確大目標的前提下，盡可能了解學生個人目標，給學生提供符合學生實際的教材、方法、教學模式等最大支持，保護學生學習英語的興趣和動力。因此，我校給A級班的教學目標是要求語言基礎扎實，具備較好語言技能的四級考試;而對B級班的學生則要求夯實語言基礎，提高語言技能，最終實現四級要求;對不具備英語語言基礎，語言技能缺乏的C班學生，則要求以各基礎教學為目標。

3. 教師專業能力與專業認知。任何課程的開設與實施都離不開教師這個主體，每位教師自己的專業知識背景和獨特的學術研究興趣在教學中都會不同程度影響教學目標的確立與實施，如：擅長翻譯研究的教師在教學中會把翻譯作為英語學習的目標與途徑，強調最終要達到的翻譯技能上的標準，因而，不同教師的班級會出現《課程要求》中明確指出的教學目標下不同途徑的教學目標。

同一教材下，不同的教學目標，課程設置會有差異。所以，教師要明確教學目標，就要尊重不同的學生各方面差異下導致的個人不同的學習目標和途徑，在統一的大教學目標前提下設置系統的教學大綱，包容學生，并在兩年的時間內始終貫徹，同時不間斷地對學生做出有效地形成性評價，也對自己的教學做客觀的評價，以此不斷改進自己的教學質量，提高教學成果，讓所有同級班級都能實現學校統一的教學目標。

三、 結語

多重目標教學是符合我校學生英語語言基礎差異大、發展需求多樣、學習需求不同、教師不同專業背景的現狀的，因此要提供給學生符合其自身條件的選擇，讓他們共同進步，達到不同的學習層次，滿足不同的發展需求，最終實現共同學好英語的目標。然而，對于實現國家要求的“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”方面，我校英語教學還有很長的路要走。

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