小學科學課堂在STSE教育中的實踐

郭彬

摘? 要：STSE教育是近些年國際教育改革形式中形成的一種新穎的科學教學模式，它是一種科學教育與人文教育相結合的產物。在小學科學課堂中滲透STSE教育不僅能夠鍛煉學生的科學思維，還能夠提高小學生解決實際問題的能力。因此，本文簡要分析小學科學課堂在STSE教育中進行實踐的相關策略。

關鍵詞：小學科學;STSE教育;實踐策略

隨著我國新課程教學改革的進一步深入，學校和教師都越來越注重培養小學生的知識與能力、過程與方法以及情感態度和價值觀等方面的內容。小學科學是一門重要的自然學科，不僅肩負著引導小學生認識自然界的責任，同時還具有激發小學生科學思維、培養小學生科學探究能力以及解決實際問題能力的教學任務。STSE教育即科學（science）·技術（technology）·社會（sociology）·環境（environmental）中每個單詞首字母的簡稱，STSE教育是人文教育與科學教育這兩者相融合的產物，在小學科學課堂中滲透STSE教育理念，就是讓學生在初步認識物質和能量的基礎上，通過實驗探究、處理和分析數據等方式建立和理解科學概念以及科學規律，并且能夠應用科學概念和規律去解釋相關的現象和問題，進而全方位發展小學生的科學素養。

一、創設教學情景，激發學生的科學思維

在小學科學課堂教學過程中，科學思維要求一定的邏輯性，是指小學生在感知材料的基礎之上進一步分析與綜合問題，隨后利用邏輯和推理揭示事物的本質和規律。為了進一步激發學生的思考過程，幫助學生踏上科學思維的航程，教師可以創設相應的教學情景，為學生提供一些感性的素材，從而有效激發學生的科學思維意識。

通常來講，小學生的思維一般具有直觀性，如果沒有感性材料作為支撐，那么學生的思維很快就會變成無源之水。因此，教師在創設科學教學情景時應減少護照的描述性語言，盡量以直觀、形象的形式展現給學生。同時要結合學生的興趣愛好和性格特點創設豐富、趣味情境，有助于激發小學生的科學探究興趣，激活小學生的科學思維。例如，教師在講解人教版小學科學《水珠從哪里來》這一課內容時，可以利用媒體教學設備開展課前導入環節，給學生播放一段教師在課下準備的視頻資料，視頻當中內容為“從冰箱里拿出一支棒棒冰，30秒過去，發現棒冰紙上已經結了一層淺淺的白霜;當教師揭開棒冰紙之后，棒冰的周圍冒出了“白煙”，將棒冰放在玻璃杯中，不一會兒，玻璃杯的外壁就“出汗”了，請問;水珠從哪里來？”這時有學生會說;“可能水珠是從杯子里滲出來的。”有些學生還會說;“是冰化成水之后，水從杯口溢出來的。”通過創設教學情景有效地吸引了學生學習的注意力，提高了學生參與課堂教學的積極性，同時通過設問進一步激發學生想要學習和探究的興趣，激活了學生的科學思維。

二、組織實踐探究，培養學生的科學思維

在小學科學課堂教學過程當中，教師要引導學生通過實驗探究和實踐建立科學概念，形成科學規律，引導小學生通過實驗或者事實來驗證科學現象。例如;教師可以帶領學生觀察和實驗冷水與熱水，讓學生在實踐的過程當中了解冷和熱的不同之處，從而進一步感受科學的意境，使學生通過猜想完善自身的科學思維。

例如，教師在講解“傳熱”這部分內容時，可以為學生準備一些熱水和不同的金屬材料，讓學生自己動手進行實驗操作，使學生通過實驗探究哪些材料傳熱速度更快。這樣不僅可以為學生提供自己實踐操作的平臺，還能夠使學生在實驗的過程當中體會現象的發生以及形成過程，逐漸完善學生的科學思維，提升學生的科學素養。

三、結合網絡信息，提高學生的信息素養

隨著當前信息技術的飛速發展，人們的日常生活和學習已經離不開整合、處理和加工信息的過程，因此，在小學科學教學過程當中，科學教師要積極的引導學生通過網絡學習來健全學生的信息素養，這同時也是小學科學教學過程當中不可或缺的教學環節。通過網絡平臺不僅可以拓寬學生的視野和知識面，還能夠使學生學習到許多課本教材中無法學習的知識和內容。

比如;教師在講解人教版小學科學四年級《安全用電》的相關內容時，可以布置給學生在課下利用網絡查詢和整合學習資料的任務，讓小學生以小組為單位，通過交流和討論總結日常生活當中有哪些常見的用電違章行為，或者探究家庭電路有哪幾部分元件組成等等，然后在課堂教學中向全班同學進行講授和討論，最終由教師進行總結和歸納。在這個過程中，學生不僅加深了對知識的認識，還學會利用網絡輔助自己學習，強化了自身的信息素養。

總而言之，在小學科學教學過程中，教師要深入貫徹STSE教育的理念，側重通過實驗和探究激發學生的科學思維，在引導學生解決實際問題的過程中培養學生的科學實踐能力，全方位提升小學科學課堂教學的有效性。

參考文獻

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