簡析小學數學教學中如何實現有效教學

姚福正

摘? 要：有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

關鍵詞：小學數學;課堂對話;有效教學

一、對話教學在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中應用對話教學，不僅能增進師生間的相互了解，促進相互間的溝通，還能使學生在和諧的學習氛圍中改變對教師刻板印象的認知，讓學生更加積極的融入到數學教學之中。在這一教學模式中，教師應注重為學生提供更多的機會，根據不同學生的實際情況制定訓練能力、開拓思維的目標。從當前我國對話教學在小學教學中的應用來看，仍然存在一些問題：一是師生、生生間缺乏有效交流。師生交流在對話教學中是必不可少的，而生生交流也是十分重要的環節，生生交流是對教學有效性的一種補充。在實際教學中雖然師生間對話得以加強，但學生與學生問的交流卻相對欠缺，學生團隊意識不強，學習能力得不到強化。二是教學缺乏靈活性。從教育的本質來說，教學過程中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，教師可以通過對話教學激發學生學習興趣，提升學生綜合能力。但部分教師在選擇對話內容時并不合理，甚至隨意加入對話內容，留給學生過多的空間，沒有注重發揮教師引導的作用，最終達不到應有的效果。只有解決好對話教學中存在的問題，才能凸顯對話教學在小學數學教學中的價值，促進學生綜合能力的提升。

二、小學數學有效教學實踐

（一）有效地創設情境

教師是教學情境的創造者，好的情境能吸引學生的興趣，使學生盡快融入教學環境。為了能有效地開展教學，教師就應積極為學生創設與生活內容有關、愉悅的教學情境，激發學生活動探索的動機。例如，我在教學“分數大小的比較”時，通過講述“孫悟空與豬八戒分餅”的故事進行課堂導入：唐僧師徒四人在前往西天取經路上，一戶人家用四張同樣大小的烙餅熱情地招待他們。豬八戒把一個餅平均分成兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個餅平均分成四份，吃了其中的兩份。這時，豬八戒見孫悟空吃的份數比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊餅，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊?！睂W生的注意力被這個故事吸引了。故事講完后，我進行提問：“同學們，你們認為豬八戒的說法正確嗎？究竟誰吃得多？”學生的積極性非常高，都爭相回答，在這種氛圍下，我把問題引入到“分數大小的比較”中來。通過問題情境的設置，能有效提高學生的注意力，提高他們學習的積極性。

（二）開展有效的數學活動

教師要把活動課與數學知識結合起來，使學生在自由的環境中快樂地學習，會使他們的思維更靈敏，學習更主動。教師在利用活動課作為教學輔助的同時，不要片面夸大活動課的作用，一味利用活動課來進行數學的學習，這樣做會適得其反，學生只顧著玩，學習效率大大降低。教師要正確認識到活動課在數學教學中的積極作用，合理利用活動課進行數學教學。動手操作會提高學生對知識的探求欲望，教師要在教學中合理組織一些動手操作課，讓學生自覺地參與到學習過程中，提高教學效率。

（三）有效的教學要為合作交流提供機會

在新課標的理念下，教師要注意培養學生進行小組合作學習的能力。通過進行小組合作學習，使學生在互幫互助，充滿競爭的氛圍中，把自己自主學習的積極性提到最高。在小組合作學習中，可以使學生學會傾聽他人的意見，學會為他人考慮。通過小組討論，可以使學生對知識點能從多角度、多維度思考，開闊了他們的思維方式，提高了他們分析問題的能力。例如，學習“圓的認識”時，我讓學生分組討論，并通過動手操作來弄清車輪為什么要做成圓形這一道理。這樣既培養了學生的動手實驗能力，又增強了學生的探索合作交流的能力，真正使學生“知其然，而知其所以然”。

（四）有效的設疑

教師在教學中要根據學生的不同特點和知識水平進行分層次提問，使提問范圍覆蓋整個班級。通過面對全班范圍的提問，以達到了解學生的整體水平，為進行下面的教學提供方向。對中差生提問時，要以簡單為主，提高他們學習的自信心;對優等生提問時，要以能激發他們的創新能力為目的。

（五）有效地做好課后反思

有效教學是通過有效的反思來實現的。反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題進一步解決的活動。教師在課堂教學后要注意進行教學反思，通過反思，尋找最適合的教學方法，提高教學水平和自身的綜合素質。在不斷的反思中，可以有效了解自己教學過程中的優點和不足，在改正和探索過程中，可以不斷提高教學質量。追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我們要立足于課堂教學，不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育的目標。

參考文獻

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