高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

江燕

摘? 要：閱讀教學(xué)在高中英語課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而思維品質(zhì)又是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能充分發(fā)展學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生綜合語言運用的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求英語課程要發(fā)揮育人的作用，落實立德樹人的宗旨，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識的發(fā)展。閱讀教學(xué)是高中英語課程體系中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，對學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯性思維和語言運用能力的提高有積極意義。

一、思維品質(zhì)概述

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，思維品質(zhì)主要是指人的思維個性特征，即思維在創(chuàng)造性、批判性、邏輯性等方面所展現(xiàn)的水平及能力，涉及創(chuàng)新、評價、推斷、分析、理解、批判、概括、預(yù)測、比較等。其中思維的創(chuàng)造性強調(diào)敢于改變、求新、想象、求異，不墨守成規(guī)，推陳出新;思維的批判性注重求證、質(zhì)疑的行為及態(tài)度，強調(diào)利用正確的方式對事物的真假進行求證;思維的邏輯性強調(diào)思維的規(guī)律和規(guī)則，包含判斷和概念等心智活動。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語分析和解決問題、處理和獲取信息的能力，進而促進學(xué)生語言核心素養(yǎng)的提升。而學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)觸及學(xué)生的思維內(nèi)核，所以其是這些能力培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，有利于學(xué)生形成英語思維，塑造正確的價值觀與人生觀，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）注重語篇分析

高中教師在英語閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，能讓學(xué)生在具體的語境中對詞匯的含義加以理解，準(zhǔn)確掌握文章的語篇結(jié)構(gòu)及主旨大意，增強思維的邏輯性。在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先要求學(xué)生通過skimming（略讀）的方式快速閱讀文本，對文本的主要內(nèi)容有所了解，然后借助structure analysis（結(jié)構(gòu)分析）的方式對文本各段落的主旨加以關(guān)注，在此基礎(chǔ)上利用detailed reading（精讀）的方式來準(zhǔn)確掌握文本的具體內(nèi)容。總之，通過分析文脈、段落、句間關(guān)系來分析文本語篇，有利于學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理文本脈絡(luò)，并在教師的引導(dǎo)下根據(jù)過渡詞、過渡句、語境等，對段落和句子之間的邏輯關(guān)系予以識別，促進思維邏輯性和語篇分析能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師基本是設(shè)置碎片化的問題，對學(xué)生自主思維的發(fā)展不夠重視，學(xué)生在課堂上只用回答“No or Yes”，缺乏充足的思考時間及空間，導(dǎo)致思維受限。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行深度解讀，讓學(xué)生能多方位、多角度分析、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展。以“The Environment”為例，教師可以將全體學(xué)生分成幾個小組，要求各組從不同的角度來討論如下問題：How to protect the environment？有些小組可從國家的宏觀層面回答，有些小組可從當(dāng)?shù)卣慕嵌然卮穑行┬〗M則可從民眾的日常生活層面回答。可以說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效且真實的問題情境，能讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維潛能。

（三）加強文化意識的滲透

教師開展高中英語閱讀教學(xué)活動時，可以閱讀材料為依托，適當(dāng)滲透文化意識，讓學(xué)生在真實和具體的語境中感知西方文化，增強跨文化交際的能力及意識。高中英語教材中涉及有不同國家的文化差異，學(xué)生通過閱讀文本能了解韓國、英國、日本等國家的文化差異。教師在該材料的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生展示關(guān)于介紹東西方文化差異的視頻，要求學(xué)生通過觀看來說出視頻中所描述的文化差異，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時教師在讀后環(huán)節(jié)可設(shè)計如下問題：How should we treat cultural differences correctly？學(xué)生在問題的討論中會發(fā)展文化意識和國際意識，促進思維的廣闊性。

（四）組織辯論活動

組織學(xué)生參與辯論活動是培養(yǎng)學(xué)生批評性思維的重要路徑，也是提高英語閱讀教學(xué)效果的有效方法。教師在辯論活動中能了解學(xué)生的知識掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生激活思維，促進學(xué)生語言邏輯能力和問題分析能力的發(fā)展。如教材中涉及有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用優(yōu)缺點的辯論文章，教師可在讀后活動將學(xué)生分為正反方進行辯論，選擇與學(xué)生生活實際相貼近的話題，如“The effects of making friends online”.學(xué)生在真實的語境中能表達自己的觀點，各抒己見，更好地掌握課本知識，提高批判性思維能力和思辨潛能。

三、結(jié)束語

新一輪基礎(chǔ)教育體制改革對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求，尤其是學(xué)生的思維品質(zhì)，所以將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到高中英語閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等層面出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動，注重語篇分析，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強文化意識的滲透，組織辯論活動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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