淺談小學(xué)語文作文的教學(xué)方法與創(chuàng)新思考

玉陳蒙

[摘? 要：寫作是綜合運用文字的一種能力，同時也是最能夠凸顯文化素養(yǎng)的一種形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，切實加強作文教學(xué)同樣也具有至關(guān)重要的意義。于新時期，為了有效增強小學(xué)語文教學(xué)實效，就需要在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新實踐。本文即主要對小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新做了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法創(chuàng)新]

一、實施互動教學(xué)增強學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)互動是指教師與學(xué)生對話交流、溝通探究的教學(xué)過程與方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中有效進行教學(xué)互動對教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進作用。首先教學(xué)互動是一種雙向傳遞信息的方式，其可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的問題，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)互動也有益于調(diào)動學(xué)生的思維活性、有效引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效率。因此在新時期的小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們就應(yīng)該積極實施教學(xué)互動教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中，我們主要可以通過以下措施開展教學(xué)互動：

其一，建立平等的對話關(guān)系。在日常教學(xué)中營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動的關(guān)鍵要素。在小學(xué)語文作文教學(xué)中實施互動教學(xué)時，我們也應(yīng)該以平易近人、和藹可親的姿態(tài)與學(xué)生進行互動交流，并積極與學(xué)生建立亦師亦友的親密關(guān)系，給予學(xué)生更多的表達機會。譬如在教學(xué)《秋天》（S版小學(xué)語文二年級上冊）一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行寫作練習(xí)。那么我們首先就可以與學(xué)生一同探究“生活中的秋天是怎樣的？”這一問題。學(xué)生通過回憶總結(jié)，就可以得出“秋天的風(fēng)是涼爽的”、“秋天的樹葉是金黃的”、“秋天的天空是藍藍的”。在此基礎(chǔ)上，我們在組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)自然就可以取得良好的效果。

其二，豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，為師生深入互動奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評價是評估教學(xué)成效的重要方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有效實施科學(xué)合理的教學(xué)評價，不僅能夠客觀的評估教學(xué)成效，同時也能夠借用信息反饋做好教學(xué)改革工作。因此在教學(xué)實際中，教師就可以將教師點評、學(xué)生自評、師生互評等方式融合起來，讓學(xué)生根據(jù)作文教學(xué)實際情況進行客觀評估，以此有效提高作文教學(xué)的實效性。

二、實施直觀化教學(xué)增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

情感是流瀉于作文之中最為寶貴的元素，也是一篇文章的靈魂。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有的學(xué)生之所以寫出來的文章寡淡無味、缺乏可讀性，其根本原因則是他們寫的作文缺少情感滲透。由此可見，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)效率，那么就有必要增強學(xué)生的情感體驗。據(jù)實際而言，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想豐富學(xué)生的情感層次、增強其情感體驗，就需要給予其強烈的感官刺激。換言之，在實際教學(xué)中就應(yīng)該大膽實施直觀化教學(xué)措施。所謂直觀教學(xué)情境是指利用圖像、音頻、視頻等多種信息源而營造出的具有多種層次感官刺激的教學(xué)情境。倘若我們將灌輸式的理論教學(xué)當(dāng)做一種平面的教學(xué)模式的話，那么直觀教學(xué)情境則是一種立體的多維度的教學(xué)方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，則能夠給予學(xué)生更強的感官刺激，以此提升學(xué)生的思維活性及學(xué)習(xí)熱情。如此，就可以使學(xué)生“下筆如有神”了。

三、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生“知行合一”

正所謂，行之力則知愈進，知之深則行愈達。在學(xué)習(xí)過程中，如果不能將知識付諸實踐，那么就會使學(xué)習(xí)效果大打折扣，而在寫作過程如果不能將生活中的所見所聞付諸筆端，同樣也難以寫作感人至深的優(yōu)秀作文。總言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們不能妄求依靠灌輸理論來培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，積極組織學(xué)生進行社會實踐活動，促使學(xué)生在具體的活動情境感受學(xué)習(xí)，以此增強學(xué)生的閱歷、拓寬學(xué)生的眼界。譬如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》（S版小學(xué)語文二年級上冊）后，我們就可以組織學(xué)生以“感恩”為主題進行寫作練習(xí)。在具體的教學(xué)中，為了使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達自己的感恩思想。那么我們就可以先組織學(xué)生進行實踐活動，例如組織學(xué)生幫助父母做一些力所能及的事情。在此基礎(chǔ)上，我們再組織學(xué)生進行“感恩父母”的主題寫作，那么就能夠促使學(xué)生自然流露對父母的感恩之情，從而使作文內(nèi)容更加真實豐滿。

四、實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是近年來我國教育改革實踐中常用的教學(xué)模式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位進行如琢如磨的深入探究，一方面能夠促使學(xué)生互相指點、互相幫助、互相促進，從而助力學(xué)生揚長避短;另一方面，也能夠使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識，有效凸顯學(xué)生的主體性。一言以蔽之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)情境，能夠有效拓展學(xué)生寫作思路，幫助學(xué)生找到寫作中存在的問題，同時也能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實際中，教師就可以積極使用小組合作教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

綜上所述，寫作是綜合運用語言文字進行創(chuàng)造性表述和思想交流的重要方式，同時也是衡量和體現(xiàn)學(xué)生其他語文技能的重要標(biāo)志。小學(xué)語文作文教學(xué)具有極強的奠基作用，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)語文學(xué)科成績的好壞。于小學(xué)語文作文教學(xué)中，只有對教學(xué)方法進行創(chuàng)新實踐，方才能夠有效提高教學(xué)實效，才能夠有效幫助學(xué)生夯實作文基礎(chǔ)技能。然而在小學(xué)語文作文教學(xué)實際中，我們卻時常從學(xué)生那里得到這樣的反饋：“我害怕作文”、“一寫作文就不知如何下筆”。之所以存在這樣的問題，究其根本則無疑是教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，即沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及小學(xué)作文的具體目標(biāo)而有的放矢的進行創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)方案。鑒于此，在上文我們就主要從互動教學(xué)、直觀教學(xué)、實踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等四個方面，對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐做了具體的論述，以期為廣大一線教師教學(xué)實踐提供參考。

參考文獻

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