從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)

頡亞鵬

摘要：閱讀能力培養(yǎng)是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必要步驟，而且閱讀能力培養(yǎng)往往會(huì)直接帶動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生在相對愉快的氛圍下閱讀文章。本文就閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要性和措施進(jìn)行基本探究，并提出幾點(diǎn)良好閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

閱讀能力培養(yǎng)是當(dāng)前研究的一個(gè)重要話題，許多教師不能把握閱讀能力培養(yǎng)的具體應(yīng)用方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中干擾小學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的閱讀積極性造成了不良影響。小學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)是不同的，但是我們教師完全可以考慮不同狀態(tài)的小學(xué)生閱讀情況。因此，本文就從閱讀能力培養(yǎng)的角度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，語文教學(xué)注重對學(xué)生的智力和認(rèn)知能力開發(fā)，特別是讓學(xué)生建立起對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)生普遍缺乏自我管理意識(shí)，在課堂活動(dòng)中不能規(guī)范自己的行為，對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有積極性。小學(xué)生只有與教師進(jìn)行有效的溝通，閱讀體驗(yàn)才有可能得到較大的提升。然而在實(shí)際的閱讀過程中，多數(shù)小學(xué)生不會(huì)與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時(shí)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所承擔(dān)的責(zé)任是巨大的。如果教師能夠擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就能夠?yàn)樾W(xué)生做好帶頭作用，幫助小學(xué)生把握閱讀規(guī)則。但是如果小學(xué)生不能夠自主地參與到閱讀過程中去，就會(huì)打擊教師的活動(dòng)組織積極性。同理，在其他關(guān)系定位中，也會(huì)出現(xiàn)類似的問題。

二、培養(yǎng)策略

1.尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高小學(xué)生閱讀能力。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，教師要注重對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是要對小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重提高小學(xué)生的思想高度。同時(shí)，我們教師要對小學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，幫助小學(xué)生正確面對閱讀、生活中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，然后逐漸提高自主閱讀能力。我們在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境下，可以有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以我們可以繼續(xù)就此展開分析，幫助小學(xué)生在語文課堂上收獲知識(shí)，獲得創(chuàng)新性啟發(fā)。師生之間不是上下級關(guān)系，他們是平等的。小學(xué)生初次接受正式的教育，肯定會(huì)遇到許多問題。特別是小學(xué)生不能夠很好地理解閱讀內(nèi)容，溝通交流能力差。小學(xué)生作為閱讀的主體，要想?yún)⑴c到活動(dòng)中，就必須正確理解自己的閱讀情況。

2.加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)與監(jiān)督，提高小學(xué)生的閱讀意識(shí)。相對于其他層次的學(xué)生來說，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征十分明顯。如果教師在課前對這一情況進(jìn)行了解，用小學(xué)生擅長且樂意接受的介入方式進(jìn)行了解，就會(huì)與小學(xué)生有共同語言，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在關(guān)系的定位中，是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀過程是小學(xué)生基本能力提高的關(guān)鍵過程，對基本環(huán)節(jié)的理解和分析是小學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵，而綜合能力培養(yǎng)則是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。監(jiān)督與引導(dǎo)是小學(xué)生參與活動(dòng)的基本保證，只有具備較厚的基本閱讀功底，才能夠理解文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。在閱讀開始前，教師要幫助小學(xué)生理清閱讀思路，幫助小學(xué)生在新的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)更高層次的突破。

三、展望

教師可以從一定程度上幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對不同基礎(chǔ)水平的小學(xué)生采用不同的閱讀培養(yǎng)方案，促進(jìn)小學(xué)生對閱讀過程的把握。而良好的教學(xué)模式往往可以促進(jìn)小學(xué)生積極討論，展開思考。閱讀教學(xué)是有一定方法的，但是有效的教學(xué)方法不一定適合小學(xué)生。我們在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在相對愉快的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

（責(zé)編張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉琪.關(guān)于從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].學(xué)術(shù)素養(yǎng)，2018（10）。