籃球運動競技水平提升過程中突變理論的應用研究

南金良

摘要：近年來，國家出臺《國務院關于印發(fā)全民健身計劃（2016-2020）的通知》（國發(fā){2016}37號），我國已將發(fā)展體育健康事業(yè)擺上重要日程，全民健身上升為國家戰(zhàn)略。在廣大青少年喜愛的運動項目中，籃球越來越受到追捧和喜愛，隨著我國對籃球運動的了解逐漸深入，產(chǎn)生了很多籃球俱樂部，但在教學過程中，出現(xiàn)了很多問題。本文以托姆的突變論為理論支持，探索和研究在籃球教學過程中由漸變到突變的發(fā)生和演化，以便更好更有效果的提升籃球運動員的競技能力以及運動技能。

關鍵詞：籃球教學;突變理論;競技水平

在籃球教學的過程中，運動員的競技能力一直都備受關注，也是體育科學研究方向的重點和焦點。但近年來，由于單方面的對運動員只進行教學與系統(tǒng)化的訓練，往往達不到競技能力的一種提升，因此而采取一種復雜的系統(tǒng)研究方法，即非線性自組織理論，也逐漸的引入到這一研究領域。如袁曉毅等[1]基于復雜性科學理論指出，非線性是競技能力系統(tǒng)當中復雜的根源;李國強等[2]研究了運動員競技能力系統(tǒng)演化的自組織機制，指出了在遠動員的教學與競技能力過程中系統(tǒng)呈現(xiàn)非線性特征;仇乃民等[3]從復雜性系統(tǒng)理論角度探索了運動員競技能力系統(tǒng)復雜結(jié)構(gòu)，分析了其在競技能力指標上的多樣性，非線性的系統(tǒng)特點;宋會君[4]從耗散結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，指出運動員在競技能力的發(fā)展上面是一步步的有規(guī)律有順序可循的，也分析了運動員在競技能力提升上面的部分特點。但在傳統(tǒng)體育競技訓練上面還是遵循著“循序漸進”的核心指導思想，運動員整體競技水平的提高還是以“漸變式”的思維來體現(xiàn)出來，但這并不符合作為復雜系統(tǒng)環(huán)境中運動員競技水平系統(tǒng)的有效提升規(guī)律，在突變理論的指導思想下，運動員整體競技水平的提高，辦法不是只有漸進式，而是應該打破常規(guī)思想，提供最有利的條件，不斷的演進，才是目標所在。由于突變是一個跳躍的，具有多種模式和形態(tài)的充滿創(chuàng)造性的過程，漸變又導致了突變的發(fā)生，因此以突變理論為指導，使?jié)u變與突變共同存在于體育教學之中，也是更利于突變在籃球教學之中啟到創(chuàng)造性效果的實現(xiàn)。

一、突變論的基本思想

突變，并不是簡單的突然變化，而是由連續(xù)性的突然原因?qū)е碌南到y(tǒng)突然變化的過程，一個系統(tǒng)所在的相對空間里會存在多個分子，每一個分子都是一個整體，他們相互運動，卻也有著自己活動的區(qū)域，當一個分子運動到另外一個分子所在的區(qū)域時，運動軌跡會發(fā)生變化，在越靠近邊緣與臨界點時，就會面臨出雙重分岔的選擇，即不穩(wěn)定性，最終的結(jié)果是根據(jù)著系統(tǒng)所受到的擾亂程度，也就是說選擇的過程是突跳的。任何空間中，形成系統(tǒng)自組織演化的眾多的點與分歧都不是簡單性的思維，都是借助于系統(tǒng)內(nèi)非線性的相互作用從一種形態(tài)到另外一種形態(tài)，在其分岔的臨界點上，競爭力與協(xié)同能力的共同推動下，從而不斷實現(xiàn)從量到質(zhì)的變化。當連續(xù)的漸變到了一定程度，開放的自組織系統(tǒng)將遠離之前的平衡，使系統(tǒng)之間不斷的跳躍，進而在漸變與突變在雙重作用力的推動下，不斷的演化。即連續(xù)變化的突跳行為。

二、籃球教學中漸變到突變的演化

（一）漸進論在傳統(tǒng)教學模式的應用

小威廉姆[5]說過“當代的教學課程材料是以一種結(jié)構(gòu)化的形式來展現(xiàn)，運動員的的學習不是以他們自身的自組織過程，而是以一種突變的形式，完全是按照他人的邏輯設計，以及有序的步驟和簡單的排列來得到結(jié)果的一種方式來界定。”那么在長期以往的籃球教學過程中，漸變式還是突變性到底哪個在教學中更有效果，這是一個一直存在著的普遍話題[6]。傳統(tǒng)的教學模式依然是以基礎的課程內(nèi)容為主，技術(shù)體系為信條，秉承著確定性的科學觀以及體育教學的理念來支持漸進論，教學的方式方法也都是一環(huán)扣一環(huán)，基本都是重復和毫無變動的，教學內(nèi)容也是邏輯性非常強，步步深入，不能中途被打斷，也不能具有跳躍性。這一點從泰勒的課程設計原理和斯金納的教學機器之中都有所體現(xiàn)。

（二）漸變到突變

但在20世紀70年代以后，自組織理論以及來自于心理學研究領域的成果正在對傳統(tǒng)的教學模式提出巨大且強有力的挑戰(zhàn)。心理學大師皮亞杰的“平衡—不平衡—再平衡”的認知論就證明了這一點。一般來講，現(xiàn)在的教學就是一種接受的教學，基礎知識相當?shù)脑鷮崳莿?chuàng)新與開拓性不足，課程內(nèi)容掌握的相當精準，但是超出了課程內(nèi)容，就顯得能力不足，傳遞，則成了現(xiàn)在教學中唯一的狀態(tài)。

普利高津，哈肯等自組織理論家也相繼指出：導致復雜系統(tǒng)演化的真正原因并不是連續(xù)和漸進的，而是相變的，間斷的，突變的，具有不穩(wěn)定性。為了保持在籃球教學當中的穩(wěn)定性，對于運動員來說，即使是在最初級的階段，狀態(tài)也都是連續(xù)變化的，但往往堅持的時間不會很久，一旦在某一個方面出現(xiàn)裂痕或者是缺口，這種狀態(tài)就會停止，連續(xù)性也會隨之被打破。

三、運動員競技能力提升的突變方法

傳統(tǒng)意義上提升運動員的競技能力是一個要在既定的訓練軌道上，嚴格按照科學統(tǒng)一的訓練方法，逐步分解，層層細化，相信“一份付出，一份收獲”，訓練狀態(tài)也要嚴密監(jiān)控，要服從安排，在時間與周期的把握上，也要教練員管控，秉承著多訓練多流汗多投入堅持不懈，就是實現(xiàn)目標的不二之選。托姆的觀點顯然不認同這樣的做法，以突變理論的視角來看，對于一個自組織系統(tǒng)來說，其實就是一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)，按照復雜的非線性關系，使遠動員初期的循序漸進的發(fā)展狀態(tài)逐步的轉(zhuǎn)化到另外的關鍵點與分支點上，分支點也就是所謂的臨界點，但能否達到臨界狀態(tài)，還要看突跳能不能夠滿足分支點，無論是整體的技術(shù)水平還是訓練體系，都會被打破，出現(xiàn)斷裂，間斷，不連續(xù)性，這種過程一旦出現(xiàn)就會持續(xù)發(fā)生，突變性也會隨著出現(xiàn)。

四、結(jié)語

漸變孕育著突變。突變理論運用在籃球教學中，使運動員的競技能力不斷實現(xiàn)突跳，教學中也提供了多種可能性，對體育系統(tǒng)整體的發(fā)展大有益處。

參考文獻：

[1]袁曉毅，李鐵錄，郭元奇.論競技能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復雜性及其網(wǎng)絡化思考[J].北京體育大學學報，2014，37 （6）：114-119.

[2]李國強，吳畏，王祥全.運動員競技能力系統(tǒng)演化的自組織機制研究[J].山東體育學院學報，2008，24 （5）：62-64.

[3]仇乃民，李少丹.論競技能力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復雜性[J].北京體育大學學報，2011，34 （2）：113-116.

[4]宋會君.從耗散結(jié)構(gòu)理論看運動員競技能力發(fā)展的有序性[J].體育與科學，2003，24 （3）：49-53.

[5]小威廉姆.E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.108-213.

[6]邵桂華.漸變與突變的整合：突變論的體育教學啟示[J].西安體育學院學報.2006，23 （2）：104-108.