沒有“懲罰”的教育不是真正的教育

文超

摘 要：著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。一個能承擔責任的人，才是現代人。換言之，教育本就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。

關鍵詞：懲罰教育；尊重學生；老師態度；家庭教育

在當前的教育形勢下，提起“懲罰”二字，人們就會談虎色變，“懲罰”教育被視為有悖常理，嚴重違反教育規律，是野蠻的教育手段。

首先是一些資深的專家會認為這樣不尊重學生，缺乏“人文精神”。學生有了這“保護傘”更顯得肆無忌憚，根本不把學校的管束和教育放在眼中，而是唯我獨尊。

其次奮斗在教育第一線的老師們對此也是態度不一。一方面針對學生屢教不改或者明知故犯的錯誤暗地著急上火；另一方面又怕因為行為不當或者過激而背上什么惡名，最后得不償失。因此在工作中畏首畏尾，蜻蜓點水，淺嘗輒止，只好一味地稱贊。學生在一片“你真棒”“你真行”的夸獎聲中，滋長了驕傲自滿的習氣，聽不見批評和建議，經受不住任何小小的打擊，直至長大了之后經不住工作的壓力，各種自殺事件屢見不鮮。

其三是現在獨生子女占很大比例，家長對孩子過分的寵愛，無休止的滿足，不要說“懲罰”，就是大聲斥責一句都舍不得，漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成“只要我想的，沒有什么是不可能的”的意識。因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去取，甚至去奪。

以上種種原因，造成了“懲罰”手段的丟失，導致了學校教育的孤立無援，蒼白無力。

我們應該知道，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教之大事，唯獎與罰。我們作為教育工作者在此方面應該都有深切體會的，往往那些當年在學校比較調皮且受過“處罰”的學生，長大走向社會后對老師特有禮貌，提起學生時代的往事時都會說，要是那時沒有老師的嚴格要求，哪會有我們的今天呀！

是呀，對于孩子們偶爾的無心的錯誤我們可以耐心引導、激勵；但是對于孩子們屢教不改明知故犯的錯誤，應當有一定的“懲罰”使其銘記在心。凡事有張有弛，有緊有慢。教育也不能只是和風細雨。電閃雷鳴，海燕的翅膀才會堅強。關鍵在于你怎樣懲罰孩子。教育家馬卡連科曾經說過：“批評不僅僅是一種手段，更應該是一種藝術，一種智慧。”而懲罰的奧妙也在于此。但是我們所說的“懲罰”教育并不是大家口中的“體罰”，它完全不同于“體罰”，兩者不可以劃上等號……說簡單些，“懲罰”教育是指在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式，說得時髦點，“懲罰”教育就是“另類愛心”教育。懲罰是教育管理的基本方法，

當然，教育中的”懲罰”的出發點和目的是讓孩子對自己過失的行為負責。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為當一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡，所以內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。那么怎樣才能讓孩子對自己的過失行為負責呢？曾任過美國總統的里根在回憶錄中寫到這樣一件事：他12歲的時候，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。他沒辦法，回家找爸爸。爸爸確認了玻璃確實是里根踢碎的后，對他說，你得賠，沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，他擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。他說，正是通過這樣一件事讓他懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

教育家瑪莉琳·古特曼認為，那些小時候經常受到大人們表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的夸獎。可見只是一味地表揚孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施懲罰”，嚴格管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就應該引導他多參加集體活動；如果孩子動手能力不強，就應該鼓勵他去干一些力所能及的事情，等等。實際上，“懲罰”教育是若干教育方法中的一種，是與表揚教育、挫折教育等手段并行的，是不可缺少的一種教育手段，只有把它與其他教育方法相互配合使用，才能最大限度地發揮出學校教育的功能，培養和造就出更多的合格人才。

參考文獻：

[1]謝新平.沒有懲罰的教育是不負責任的教育[J].中國體衛藝教育，2010（12）：54-55.

[2]徐成媛.真正的教育離不開必備的“懲罰”[J].科學咨詢，2016（5）：7-8.