小學信息技術教學中學生自主學習能力培養的策略

李榮

摘 要：信息技術在小學階段，它的根本任務是：傳播信息文化，普及信息技術；培養利用信息技術學習的能力；培養具創新精神的實踐能力。這就要求我們的學生有一定的自主學習能力。為了達成這一目標，我們就要給學生創造——個良好的學習環境，布置多樣、有趣的學習任務，努力給每個學生提供更多的參與條件和成功機會，更多的探索時間和空間，養成他們求新、求奇、求異的創新習慣。以下談談我對培養小學生信息技術自主學習能力的幾點體會。

關鍵詞：小學信息技術；自主學習；能力培養

一、以培養學生自主學習能力為主旨，精心創設情境

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”信息技術課不缺乏學生的興趣，但這些興趣往往表現在玩游戲或者上網聊天等等事情上，而對于一些基本的知識、技能卻興趣大減。因此在課前精心創設情境，誘發學生的學習動機，激發學生對于知識技能本身的興趣，往往能收到事半功倍的效果。如教學《申請電子郵箱》一課時，我創設了這樣一個情境：送同學們一個禮物——音樂MV《爸爸去哪兒》，先讓同學們一起“唱一唱”，《爸爸去哪兒》是學生們很喜歡的一個節目，主題曲全班同學都會唱，通過一起“唱一唱”活躍了課堂氣氛，調動起學生的積極性，再告訴他們這是老師的一個遠方朋友送給老師的，讓同學們猜一猜是通過什么方式送的，學生會對這種傳送文件的方式充滿好奇，然后揭曉答案是通過電子郵箱傳送的，激發起學生對于電子郵箱的學習興趣，誘發了學生的學習動機。

二、以激發學生求知欲為契機，合理設置任務

根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需在任務設置中靈活運用各種方法，如小視頻、闖關、比一比等激發學生的求知欲。讓學生在完成任務的過程中尋找問題的解決方式，讓學生在求解問題的過程中不斷探求知識，發現知識，并從中學會自主搜集信息，辨別信息的能力。如在教學《角色的運動》一課時，設計了一個“熊出沒”小動畫的分層任務，第一層目標：光頭強帶著電鋸去砍樹，但是遇到了熊大、熊二，所以立馬掉頭就逃，并一直重復來回走；第二層目標：熊大、熊二發現了光頭強，于是去追趕，卻一直追不上；第三層目標：森林中小鳥為熊大、熊二加油，在空中一邊自由飛翔，一邊喊“加油”。學生對于第一層目標都能輕松完成，在實現第二層目標時出現了問題：熊大、熊二追上了光頭強，兩熊一起并排跑。思考后明白這是移動速度一樣快的原因，而速度又與移動步數有關，完成第三層目標時又得考慮到小鳥飛行方向等等的問題。整個探究過程，學生會出現不少的問題，但在探索過程中，經過不斷地修改、調試，學生既能學到知識，又掌握了學習的方法，增強了動手操作能力，一舉多得。

三、以促進學生改進學習方法為主導，充分調動學生多種感官參與學習

促進學生改進學習方法，體驗自主學習過程，領悟學習策略，需充分調動多種感官參與學習，“看”“聽”“說”“做”缺一不可。而在教學中“看”“聽”“說”“做”的任務往往是有機結合在一起的，如教學《申請電子郵箱》第一課時任務設置：“讀一讀”電子郵件概述，思考：電子郵件有哪些特點？“學一學”電子郵箱地址各組成部分，了解各部分都代表什么。“做一做”自主嘗試，按要求輸入網址，點擊“注冊”按鈕進入注冊頁面。觀察：申請電子郵箱需要填寫哪些內容？怎樣正確填寫？（1）申請成功的同學將自己的電子郵箱地址及密碼記錄下來，并填寫好班級電子通訊錄。（2）未申請成功的遇到了什么問題？什么原因？合作解決。“說一說”你申請成功的電子郵箱地址是什么？郵件服務器又是什么？“寫一寫”把你申請成功的電子郵箱地址寫在黑板上。師生共議，郵箱地址是否正確，再次強調電子郵箱地址格式。“比一比”看誰的眼力好。找出哪個是正確的電子郵箱地址。學生在任務要求的指導下能有效調動自身感官參與學習，通過這些動眼、動耳、動口、動手、動腦訓練，能激發學生的學習積極性及主動參與性，促使他們在較大限度里發揮自己的內在潛能，提升自己的自主學習能力。

四、組織學生自主的實踐活動

信息技術的實際操作性非常強。在信息技術課的學習中實踐就具有重要的意義。在實際的教學過程中，我們發現采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序進行教學，學生容易感到枯燥乏味。如果采用任務驅動模式教學，不僅效果好而且非常有利于培養學生的自主學習能力。

如在強化鍵盤輸入技能時，大量重復的練習，容易導致學生產生枯燥乏味感，阻礙了練習效果。這就要求教師適時地放手，改變練習組織形式，每次練習課，首先確定好課堂應達成的目標，然后由學生自由選擇練習軟件，如：英文打字練習、金山打字通、或者用寫字板、記事本.....都可以，練習時間也由學生根據自己的進度決定，較快的同學可以提前結束練習，轉向自己喜歡的領域；練習方式同樣可以學生自主，可以單獨練習，也可以同學間自行組織競賽，這樣，學生反而自覺多了，而且鍵盤輸入速度也大大提高。

五、以引導學生進行總結反思為手段，專心致志于過程性學習

教師在堅持以群體評價、激勵性評價為主的原則基礎上對學生積極主動學習的效果給予評價，評價的目的在于改變只側重學習結果的評價方式，引導學生學會自我反思、自行評價，引發學生注重對自身學習過程的重視，促進學生更積極主動地參與學習。如教學《美化幻燈片——設置幻燈片背景》一課，提出問題引導學生反思：你會用哪些方法設置背景？哪種方法是你嘗試操作后發現的？你認為設置背景有哪些要求？是嘗試操作后得出的結論嗎？你對自己的作品滿意嗎？完成過程中是否遇到過問題？遇到問題時怎么解決的？你有幫助其他同學解決問題嗎？等等，通過教師的提問、追問促使學生進行自我評價，自我反思，提升自身的信息素養，進一步激發學生的學習熱情、求知欲。

總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、思考，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]黎超. 小學信息技術教學中培養學生自主學習能力的實踐研究[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：6.

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