建構主義視角下基于思維導圖的英語視聽說翻轉課堂教學模式研究

【摘要】信息化背景下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在我國高等教育中應用十分廣泛。然而，翻轉教學引發的“微課熱”使得許多教師把大量的時間和精力花費在微課的制作，即知識的傳遞上，而沒有更多地思考如何營造有助于意義建構的學習環境，幫助學生實現知識的內化與意義建構，顯然還只是停留在翻轉教學的初級階段。本文從建構主義教學理論入手，將思維導圖融入翻轉課堂的教學過程，從而實現翻轉教學的高級階段。

【關鍵詞】 建構主義;思維導圖;翻轉課堂;英語視聽說

【作者簡介】何佳（1983.04-），女，金華職業技術學院國際商務學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系浙江省教育科學規劃2019年度（高校）研究課題《建構主義視角下基于思維導圖的英語視聽說翻轉課堂教學模式研究》成果（課題編號2019SCG072）。

引言

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出：注重信息技術與教育的全面深度融合。所謂“深度融合”就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、個性、探究、合作”為特征的新型教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，促使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導——主體相結合”的課堂教學結構。

一、概念釋義

1.建構主義。建構主義理論正是倡導以學生為中心，將學生、教師、教材和網絡多媒體等教學要素有機結合起來營造一種教學環境，在這種教學環境中強調學生對知識的主動探索和對所學知識內涵的主動建構，教師作為課堂活動的組織者和指導者，學生建構意義的幫助者和促進者，通過營造學習環境等要素，引導學生借助學習資源和他人的幫助，激發學生學習主動性和創造性，實現學生對當前所學知識的建構，最終達到內化知識的目的。

2. 翻轉課堂。翻轉課堂是現代教育信息化的產物，即在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉教學的基本特征是以建構主義理論為指導、以現代教育技術為支撐、通過顛覆傳統教學流程實現知識傳授的提前和知識內化的優化。

3. 思維導圖。思維導圖注重具體的建構的過程，以問題或目標為中心進行發散思維，揭示各知識點的順序關系和層級關系，建構其內在關系的架構體系，實現知識點的系統整合。將思維導圖運用于翻轉課堂教學不但能幫助學生快速建立知識體系結構，增強對所學內容的內化度、提高內容記憶的持久度，解決翻轉教學視頻知識點比較零碎、孤立，缺乏系統性，難以形成清晰的網絡結構圖，實現知識的遷移問題，還能很好地培養學生的創新思維能力和邏輯思維能力。

思維導圖在我國英語教學中的應用多集中在詞匯、閱讀理解和寫作等方面，在英語聽說教學方面的研究較少，將思維導圖與信息技術與英語聽說教學相融合的研究更是寥寥無幾。本文以英語視聽說課程為例，探討如何在建構主義的視角下，構建基于思維導圖的翻轉課堂教學模式，并結合英語視聽說課程的具體應用進行詳細闡述。

二、建構主義視角下基于思維導圖的英語視聽說翻轉課堂教學模式改革與實踐

筆者以應用英語163班共44人為授課對象，以《全新版大學英語聽說教程4》（第二版） 第二單元Anti-smoking（禁煙）為叫教學內容開展建構主義視角下基于思維導圖的英語視聽說翻轉課堂教學模式探索與實踐。

1.課前準備階段：教師任務1：整合上傳資源。信息化時代、傳統的教材與教學內容已經無法滿足教師與學生的需求，必須充分利用網絡資源對教學內容進行優化與補充。教師在愛語吧以smoking為關鍵詞，搜索到與吸煙相關的新聞網頁，結合學生的認知水平與本單元的教材內容，選取一部分上傳到藍墨云班課平臺，且就其內容（吸煙的危害、吸煙的原因、戒煙的方法和禁煙的措施）分批次于課前發布。

教師任務2：創建教學活動。教師在kahoot網站以smoking為關鍵詞搜索到一系列與吸煙相關的測試題，教師選取部分導入藍墨云班課平臺測試題庫，按照難易程度編輯出三份測試題（如圖1所示）供學生在課前、課中和課后完成。教師根據本節課的教學目標，創建其他針對性的教學活動（討論答疑、作業/任務、頭腦風暴等）供課前、課中、課后使用;以便開展線上線下實時互動的混合教學模式。

教師任務3：創建班課消息，告知學生課前需觀看的教學資源與完成的班課活動;

教師任務4：參與答疑討論。答疑討論活動要求學生從網絡上找一張與吸煙相關的圖片，并闡述為什么這張圖片令人印象深刻。教師的參與可以給到學生良好的示范作用，讓學生明晰活動的要求。

學生任務1：觀看指定資源。學生根據藍墨云班課消息，查閱相關的教學資源（包括網頁與教學視頻），學習香煙成分及吸煙危害相關的詞匯、短語與句型;學生任務2：完成課前測試Smoking Quiz1（T/F），學生任務3：完成答疑討論，所有的課前任務都是為了學生能夠在課前獲得相關知識儲備，為課堂教學活動做準備。

2.課堂互動階段。任務1 ：點評答疑討論。就課前開始的“答疑討論”活動，同學們相互瀏覽、相互點贊、相互找茬、集體糾錯（如圖2所示），教師隨機抽取3-5名同學，就其點贊與糾錯情況進行闡述，其他同學在平臺上開展實時互動，教師就學生的回答情況給予經驗值的獎勵以激發學習的興趣和積極性。

任務2：完成課堂測試。測試題中涵蓋了本節課的重要知識點，既是教師對教學資源的重構與再創造，也是對學生課前自主學習情況的一個檢測。為杜絕作弊現象，教師在編制測試題的時候就選擇將題目亂序排列，且在活動結束后才顯示正確答案。因為系統自動給分，且每位同學的答題時間與最終得分會在該同學完成測試后即刻顯示在電腦屏幕上，因而該環節每位同學都會認真獨立完成。

任務3：建構思維導圖。學生以小組為單位，就剛完成的20個測試題的內容，建構一個思維導圖，上傳到班課平臺，并準備好就自己的思維導圖進行匯報。

任務4：互評思維導圖。每位學生在藍墨云班課平臺上就老師設置的3個評分點（信息完整性;邏輯清晰、條理清楚;用詞準確性）對其他小組的思維導圖進行評價（如圖4、5所示）。

任務5：班級點評與個人匯報。教師呈現評價結果，并從中選取1-2個思維導圖進行班級評價;評價結束后，教師在平臺上隨機抽取2-3名同學結合思維導圖就吸煙的危害與戒煙的好處進行匯報，及時有效地鞏固本節課的知識點，強化輸出。

3.課后鞏固階段。學生根據班課消息，獨立完成完成藍墨云平臺上的課后聽力練習“Anti-Smoking Movement in the U.S”;參照芬蘭海報樣本，以小組位為單位，以禁煙為主題制作一份禁煙海報，并準備好就海報的設計、內容等進行課堂匯報。

教師根據教學實踐，從建構主義的理論出發，構建的基于思維導圖的英語視聽說翻轉課堂教學模式（如圖6所示）。

三、效果與反思

1. 運用信息化的技術于手段加強了師生互動、生生互動。縱觀整個教學設計，無論是課前資源的選取與整合、班課活動的創建和參與，課中的點評答疑討論、完成課堂測試、建構與互評思維導圖以及課后的任務與練習，筆者都將信息技術有效地融合于教學的每個階段，貫穿于教學的始終，營造一種信息化教學環境，實現既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、個性、探究、合作”為特征的新型教與學的方式，顛覆傳統意義上“滿堂灌”的以教師教授為中心的課堂教學模式，充分發揮學生學習的主動性、積極性與創造性，真正實現學習過程的翻轉、師生角色的翻轉和學習環境的翻轉。

2. 多元評價方式促進學生學習能力與評價能力的發展。在答疑討論與建構思維導圖環節，教師都開展了生生互評與班級點評。學生互評是在課堂中發揮學生主體作用的又一體現?；谒{墨云平臺的評價具有及時、簡單、易行的特點;通過觀察并反思他人的作業，學習者能夠更充分地評價自己的作業，更可能發現自己的不足，客觀上也激勵了學習者參與學習活動而不只是關注學習結果。班級點評即師生合作互評是對學生自評與同伴互評的一個及時的反饋與有效補充，讓評價更為客觀全面的同時能促進學生評價能力的發展。

3. 重構傳統教學內容與方式，轉變師生角色，實現“以學生為主體”。通過編制測試題、教師對教學資源進行了重構與再創造，對知識點進行了有效提煉;通過建構思維導圖，學生對試題中的知識點進行整合與梳理，加工與再創造。在促進高級思維、知識內化與有效記憶的同時，培養了學生的合作意識與互助探究的學習能力。

四、結論與啟示

雖然互聯網能夠提供各種各樣真實生動的語言材料，然而，語言的輸入只是語言習得的基礎，僅有大量的輸入是遠遠不夠的，語言的最終習得是在大量語言輸入的基礎上，通過語言輸出的活動而獲得的。再好的信息技術也不過是一種教學手段，好的教學設計才是核心。只有針對教學目標與教學內容設計出有效的語言輸出活動，才能促使新舊知識之間進行意義的建構，實現新知識的內化與吸收，幫助學生真正習得語言。

參考文獻：

[1]何克抗.新課改新課堂新跨越——教育系統如何實現信息技術支持下的重大結構性變革[J].現代遠程教育研究，2013（7）：6.