小學數學教學中后進生轉化問題的實踐探究

黃焱英

摘? 要：不可否認，在每一個班級中都存在后進生，即使是在學生智力和認知能力普遍低下的培智學校中，后進生問題也尤為突出。導致后進生產生的原因很多，除了生理因素之外，還包括家庭、個人、學校等因素。基于此，培智學校教師應該結合智力障礙學生的特點有針對性的進行數學教學。本文通過分析小學數學課堂中后進生的形成原因并提出了相應的培智后進生轉化策略來整體提高小學數學課堂的教學質量。

關鍵詞：智力障礙;特殊教育;小學數學;教學

素質教育理念要求教師要對待學生一視同仁，即便是對待心智不全的智力障礙學生，教師也要在尊重學生的基礎上采用合適的數學教學手段進行教學，基于此，數學教師可以在尊重培智學生個體差異的基礎上采用一些靈活多樣的教學策略，以此來實現學生數學綜合能力的普遍提升。

一、借助生動形象的數學教具，激發學生的數學學習興趣

培智學校中的教學對象多是智力障礙兒童，這類學生由于智力或者身體上的殘缺，導致其思維認知能力和邏輯能力和同年級的小學生之間存在很大差異。除此之外，由于先天或者后天的因素導致每個培智學生的智力水平或多或少多存在一定差異，這也是培智數學課堂中也存在很多后進生的重要原因之一。基于此，培智學校的教師在傳授學生數學知識的過程中，應該盡量采用一些符合智障學生生理和心理特點的數學教具進行教學。除此之外，結合數據分析可知，大部分培智學校的后進生對本就較為抽象和復雜的數學課堂存在著嚴重的抵觸情緒，基于此，教師應該采用靈活多樣的教學方式來激發學生的學習熱情。興趣是最好的老師，不僅是學生學習的原動力，同時也是數學教師進行后進生轉化的必要條件之一。

例如，在學習“認識20以內的數字”這節課時，為了充分激發學生的學習興趣，教師可以給課堂中的每個學生都分發20個顏色各異的糖果，然后讓學生按照顏色對水果糖進行分類，比如有學生將紅色包裝的水果糖分為5個，綠色包裝的水果糖分為6個，藍色包裝的水果糖5個，白色包裝的水果糖分為4個。然后教師可以通過創設問題情境的方式詢問學生：”現在老師拿走白色包裝和紅色包裝的水果糖，還剩下多數水果糖？”然后教師通過數一數、猜一猜等手段引導學生說出正確答案。除此之外，為了增強班級中后進生的學習自信，教師還要鼓勵這些學生踴躍回答數學教師提出的問題，即便學生的回答錯誤，教師也應該對學生表示鼓勵。通過這樣的教學方法，后進生的數學學習興趣不僅得到了大幅提升，同時學生的學習自信也得以增強。

二、引入數學游戲，鼓勵后進生主動學習

許多事實告訴我們，“后進生”并非“天生”就是永遠的后進生，而可能是隱輝的明珠。轉化一個后進生同培養一個優秀學生同等重要，同樣的富有價值。后進生存在的原因是多方面的，有家庭方面，有社會方面，有智力方面，也有非智力方面等因素。但大部分后進生都是后天形成的，只要我們深入了解，抓住問題并耐心施教，就一定會取得良好的轉化效果。因此，我們教育工作者一定要相信后進生需要轉化、后進生可以轉化，把轉化后進生視為我們的神圣職責。而游戲化教學是培智學校中常用的一種教學方法，這種教學方法不僅可以有效活躍課堂氛圍，同時還可以起到寓教于學的作用。由于身體和智力的殘缺，許多培智學生不僅缺乏學習自信，同時對待學習也非常消極。基于此，教師應該結合學生的身心特點選擇合適的游戲，通過游戲提高后進生的課堂參與度。

例如，在學習“認識圖形”這節課時，教師可以將學生分成小組，由教師發出指令，學生根據教師的指令擺成各種圖形。比如教師在講臺上說出“變正方形”的時候，學生可以自由組合，最后形成正方形即可。除此之外，教師還可在課堂上開展“你畫我猜”游戲，讓學生兩人為一組，由一名學生在講臺上比畫，另一名學生來猜。通過幾次數學游戲后，后進生的學習自信和課堂參與度得到了顯著提升，學生不僅通過游戲掌握了基本的數學知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

三、采用差異化分層教學，開啟多元評價機制

由于每個后進生的先天智力因素各有不同，所以，數學教師在授課過程中應該結合每個學生的個體差異進行分層教學，不能單純依靠學生的課堂表現和成績對智力障礙學生進行評價，而是要結合班級學生的個體差異制定有針對性的教學方案，在不違背教學大綱的基礎上滿足學生實際的學習需求。

例如，教師可以先對班級中的學生進行一次基礎知識測評，以此來明確學生實際的數學知識掌握情況，然后根據學生測評情況對學生的數學能力進行劃分，并給出不同的教學方案。如針對基礎較好的培智學生，教師所布置的數學作業難度可以適當地增加;針對基礎一般的學生，教師除了鞏固學生的數學基礎之外，還可以增加一些探索性內容;而針對數學基礎薄弱且缺乏學習自信的后進生而言，教師布置的數學作業應該以最基礎的練習為主。在期中期末進行測試時，教師應該采用平時成績+課堂表現+作業成績這類多元化的評價模式，除此之外，教師還可以結合培智學生的身心特點，創設一些培智生喜歡的教學情境。

在培智學校后進生的數學教學過程中，教師首先要從培智學生的實際情況出發，通過開設一些生動有趣的教學游戲、創設多樣化的教學情境等方式來激發后進生的學習興趣、提高學生的數學課堂參與度等等。除此之外，教師還應該結合培智學生的身心特點制定針對性地教學策略，在促進培智生健康成長的同時提高數學課堂教學質量。

參考文獻

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