選讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀

李容

摘? 要：新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育更加重視學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不單單教授課本知識(shí)而是將基礎(chǔ)知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，在扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求大大提升，不僅要求學(xué)生具備優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)能力，還需要具備良好的理解能力以及表達(dá)能力。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)思路，擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)的范圍，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促讀;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)長(zhǎng)期處于不均衡狀態(tài)。教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科是綜合語(yǔ)言學(xué)科，單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀水平的差距逐漸擴(kuò)大。現(xiàn)代教育體制下，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅局限于寫(xiě)作方面，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面綜合教育，讓學(xué)生將新知識(shí)“聽(tīng)進(jìn)去”，把掌握的知識(shí)“說(shuō)出來(lái)”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

教師在日常寫(xiě)作課程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無(wú)法將內(nèi)心的想法付諸筆端，也無(wú)法充分表達(dá)內(nèi)心的感情;極少數(shù)的同學(xué)出現(xiàn)“無(wú)事可寫(xiě)”、“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的現(xiàn)象。這些學(xué)生往往是在日常的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有扎實(shí)學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行詞匯和優(yōu)秀句子的積累。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的精髓之處。因此，教師應(yīng)提升閱讀教育的水平，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、分層次進(jìn)行文章講解

教師在教授《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，充分介紹文章的時(shí)代背景以及作者的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作意圖。這篇童話(huà)是著名的丹麥作家安徒生創(chuàng)作的，文章講述了一個(gè)饑寒交迫的小女孩，在平安夜沒(méi)有賣(mài)出一根火柴，不敢回家而凍死街頭的悲慘故事。這部作品是安徒生在19世紀(jì)初期創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)是一個(gè)極度黑暗的社會(huì)，有錢(qián)人可以毫無(wú)顧慮欺負(fù)窮人，經(jīng)常有窮人餓死街頭。作者透過(guò)童話(huà)的手段，辛辣的諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的不公平。作者運(yùn)用火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)等美好的事物與小女孩的現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)比，側(cè)面突出了小女孩的可憐，表達(dá)了作者對(duì)小女孩的憐憫之情。接下來(lái)作者對(duì)文章中的難點(diǎn)句子進(jìn)行著重分析：

例1：這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

我們從中分析可以得出小女孩身無(wú)分文且在外邊凍了一整天，沒(méi)有吃任何東西。作者通過(guò)這種直接的表達(dá)強(qiáng)調(diào)了小女孩的處境困難。

例2：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。

文章體現(xiàn)了小女孩的父母只重視小女孩能不能掙到錢(qián)而不關(guān)心小女孩的身體，這就說(shuō)明了小女孩的家庭是充滿(mǎn)暴力的，文章對(duì)小女孩的悲慘結(jié)局做了鋪墊，表達(dá)了作者對(duì)可憐的小女孩的深深憐惜之情。

最終教師細(xì)致分析小女孩五次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生的幻覺(jué)：前兩次出現(xiàn)的火爐和烤鵝是小女孩生活的寫(xiě)照，小女孩長(zhǎng)期處于饑餓、寒冷當(dāng)中幻想著溫飽的生活;第三次出現(xiàn)的圣誕樹(shù)，表明了當(dāng)時(shí)的節(jié)日環(huán)境，人們都處于節(jié)日的氛圍里，但是小女孩即將面臨死亡;最后兩次，小女孩在幻想中看到了心心念念的奶奶，最終追隨奶奶離開(kāi)了，這就預(yù)示了小女孩的悲慘結(jié)局。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，結(jié)合文章的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生講解作者創(chuàng)作的意圖，使學(xué)生有較強(qiáng)的歷史帶入感有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師采用這種總體概括、重點(diǎn)分析的講解方式，突出文章重點(diǎn)，使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中分清主次，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)建情景，引起學(xué)生的情感共鳴

教師在進(jìn)行文章講解之前應(yīng)該進(jìn)行充分備課，了解文章作者的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作意圖。本文以《夜書(shū)所見(jiàn)》為例：

教師在講解了詩(shī)文大意后，為學(xué)生創(chuàng)建一種孤獨(dú)、寂寥的意境，讓學(xué)生能夠體會(huì)深夜中作者的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，在一個(gè)深秋的夜晚孤枕難眠，屹立江邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀(guān)望著遠(yuǎn)處的微弱的燈火，不免思念家鄉(xiāng)。詩(shī)人通過(guò)描繪家鄉(xiāng)兒童捉蟋蟀的情景，側(cè)面表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的向往以及對(duì)童年的留戀。其中詩(shī)句中的“挑”字用的極其精準(zhǔn)，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)兒童的活潑與聰明，充滿(mǎn)了生活氣息。

教師通過(guò)細(xì)致的講解，將學(xué)生的思緒帶到了幾百年前的江邊，學(xué)生們站立江邊體會(huì)秋風(fēng)的寒冷，感受詩(shī)人在深夜中遙望遠(yuǎn)處燈火的寂寥、孤獨(dú)之情。學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)詩(shī)人葉紹翁所處的時(shí)代以及當(dāng)時(shí)的處境，對(duì)詩(shī)人的心境進(jìn)行分析與體會(huì)，了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。教師的情景創(chuàng)建教學(xué)法，提升了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞課的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上扮演著極其重要的角色。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，均衡提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平。教師應(yīng)改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思路，不斷吸引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。廣大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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