淺析如何培養低段學生問題意識的實踐研究

劉杜瓊

摘? 要：問題質疑能力對學生來說是重要的，學生在問題的質疑中不斷進步，它是學生獲得發展的驅動力。本文根據小學低段學生的心理特點，以問題墻為依托，采用創設外部環境，課前指導、課中聚焦、課后延伸的措施，激發學生內部驅動力，培養學生的問題意識，使得學生的自主學習能力不斷提高。

關鍵詞：小學語文;第一學段;問題墻;質疑能力

一、設計問題墻的意圖

1.問題墻的概念界定

所謂問題墻，是指依據第一學段孩子年齡、心理的特點，在教室中專門開辟一處用于展示學生在質疑中產生的問題的墻面。它將學生的質疑以直觀的形式呈現，以開放的姿態接納，以思維的碰撞驅動，以動態的過程再現。既能展示學生個性化的學習中產生的疑難，又能促進學生互相間的交流討論，培養探究互助的精神。問題墻的設置為培養低段學生的質疑能力提供了一個有效的操作平臺。

2.設計問題墻的意圖

（1）問題墻——讓質疑成為一種習慣。受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，缺乏自信。在教室中，設立一面問題墻，給學生質疑問難的機會，留給孩子質疑問難的空間，一有問題就可以自由地貼在問題墻上。就這樣慢慢地引導學生從無到有，從少到多，讓質疑成為孩子的一種習慣。

（2）問題墻——給每個學生展示個性的空間。每個問題，都是每個孩子自主思考后產生的成果。但是原有的課堂學生自主質疑的方式，有時因為時間的原因，沒能讓孩子充分地展示自己的問題。既符合了第一學段的孩子愛表現，愛展示自己想法的年齡特點，又充分地尊重每個學生。

（3）問題墻——促進學生間合作交流的平臺。問題墻是一個開放的載體，是非常好的教學資源，除了被老師教學所用以外，還是學生間互相交流合作的好平臺。課間，孩子們可以到問題墻邊閱讀同學的問題，可以為同學釋疑，可以獲得新的啟發。這樣的交流，而自發的討論，也將更加熱烈有效。

二、問題墻外部環境的創設

興趣是兒童入門的先導。第一學段的孩子以直觀思維為主，喜歡活潑有趣、色彩豐富的事物，因此，要引導學生質疑，創設一個有趣漂亮、色彩豐富、輕松愉悅的學習問題墻環境至關重要。

1.名言故事引入——激發質疑興趣

第一學段的孩子都愛聽故事。愛問為什么的名人無疑對孩子有著積極的影響。設計問題墻之始，筆者就給他們講名人故事，孩子們都聽得津津有味，老師把這些名人的畫像和故事上墻，引導學生以名人為榜樣，以疑為樂。

2.一墻一樹增色——營造質疑環境

要引導孩子去質疑，就必須首先讓孩子對提問題產生興趣，產生問的欲望。所以在環境布置中設計一些符合低段年齡特點的形式，是比較有效的途徑。

筆者在教室后面開辟了一面墻，作為問題墻。上面貼著一棵大樹，作為問題樹，上面貼著一句話：今天你問了嗎？漸漸的，問題樹每天枝葉繁茂，而孩子的質疑習慣日益養成。

3.繁花繁星耀眼——添加質疑動力

誰把問題解決了，樹上就會為他開出一朵智慧花。在問題墻的旁邊，再設立一個智慧角，上面貼著智慧星，一個月評選一次。這樣就能對孩子的質疑進行持續評價，給孩子的質疑問難添加持續的動力。

三、依托問題墻培養學生質疑能力的策略

1.問前指導——引導學生有疑善質

第一學段的孩子，有了質疑的興趣，但是缺乏質疑的方法，學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師對學生質疑方法進行初步的指導。

（1）從課題導入質疑。學生若能圍繞課題提出問題并解決所提問題，那么，這篇課的主要內容大致就能掌握了。這些問題可以有效引導學生自讀課文，把握文章主要內容，又激發了學生想一探究竟的欲望。

（2）從課文重點語句處質疑。句子是構篇的基礎，以重點語句為切入點，不僅可以幫助學生深刻理解課文內容，感悟語言的藝術性。

（3）從課文的矛盾處質疑。有些文章從字面看，仿佛前后矛盾，與題目不符合，實際是有深意的，這往往是學生質疑問難的突破口。

質疑方法的指導，必不可少但無需刻意強調，結合課文，無痕地點撥，這樣孩子就能慢慢明白提問的方向，掌握一定的提問方法。

2.課中聚焦——引導學生做好質疑的加減法

當學生養成質疑的習慣時，每天問題樹上將冒出各種各樣問題來。如何解答這些問題既解答了學生心中的疑問，又保證了正常的教學時間呢？我以二上《我要的是葫蘆》一課為例，采用了以下策略：

（1）領一領——淺顯易懂的質疑。低段的孩子充滿了好奇心，每要上一篇新課，問題墻上就會出現很多的問題。有些問題很有價值，也有一些問題比較淺顯。這時可以采取小老師認領的形式，由學生教學生，積極挖掘部分已明白問題學生的潛力，讓他們自主認領問題，找到問題的主人主動釋疑。

（2）等一等——超越課堂的質疑。認領問題之后，還是會剩下大部分的問題。有些問題較難，學生也難以解答，有些已經超過了語文課的范圍。為了充分保護他們的積極性。我安排孩子課后去查資料，然后在語文課外進行交流和討論，既解了疑問，又保證了語文的教學時間。

（3）煉一煉——共性聚焦的質疑。我們課堂上討論的呈現的問題應該是教與學、讀與思的聚焦點，應有一定的思維深度。所以教師在讓學生的質疑的基礎上，要從中提煉出共性聚焦的問題。

孩子覺得，討論、解決這些問題，是自己和同伴的迫切需要，而不是教師強加于學生的，所以課堂討論的氛圍就會變得及其熱烈。

3.課后延伸——讓學生學會追問

課堂中問題的解決并不是結束，而是一個新的起點。如果把語文學習比作爬高塔，追問就是進入高塔的梯子。如果這梯子能越搭搭越高，讓學生在一個問題解決后學會繼續追問，那么學生的眼界將更寬闊，思維將更活躍。

問題墻，讓孩子學會追問，每一堂課的結束都是嶄新的開始。學生學會了質疑，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。

參考文獻

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