淺析如何培養(yǎng)低段學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究

劉杜瓊

摘? 要：?jiǎn)栴}質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的，學(xué)生在問(wèn)題的質(zhì)疑中不斷進(jìn)步，它是學(xué)生獲得發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。本文根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以問(wèn)題墻為依托，采用創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，課前指導(dǎo)、課中聚焦、課后延伸的措施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;第一學(xué)段;問(wèn)題墻;質(zhì)疑能力

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題墻的意圖

1.問(wèn)題墻的概念界定

所謂問(wèn)題墻，是指依據(jù)第一學(xué)段孩子年齡、心理的特點(diǎn)，在教室中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一處用于展示學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生的問(wèn)題的墻面。它將學(xué)生的質(zhì)疑以直觀的形式呈現(xiàn)，以開(kāi)放的姿態(tài)接納，以思維的碰撞驅(qū)動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的過(guò)程再現(xiàn)。既能展示學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難，又能促進(jìn)學(xué)生互相間的交流討論，培養(yǎng)探究互助的精神。問(wèn)題墻的設(shè)置為培養(yǎng)低段學(xué)生的質(zhì)疑能力提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題墻的意圖

（1）問(wèn)題墻——讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，缺乏自信。在教室中，設(shè)立一面問(wèn)題墻，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給孩子質(zhì)疑問(wèn)難的空間，一有問(wèn)題就可以自由地貼在問(wèn)題墻上。就這樣慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，讓質(zhì)疑成為孩子的一種習(xí)慣。

（2）問(wèn)題墻——給每個(gè)學(xué)生展示個(gè)性的空間。每個(gè)問(wèn)題，都是每個(gè)孩子自主思考后產(chǎn)生的成果。但是原有的課堂學(xué)生自主質(zhì)疑的方式，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的原因，沒(méi)能讓孩子充分地展示自己的問(wèn)題。既符合了第一學(xué)段的孩子愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)展示自己想法的年齡特點(diǎn)，又充分地尊重每個(gè)學(xué)生。

（3）問(wèn)題墻——促進(jìn)學(xué)生間合作交流的平臺(tái)。問(wèn)題墻是一個(gè)開(kāi)放的載體，是非常好的教學(xué)資源，除了被老師教學(xué)所用以外，還是學(xué)生間互相交流合作的好平臺(tái)。課間，孩子們可以到問(wèn)題墻邊閱讀同學(xué)的問(wèn)題，可以為同學(xué)釋疑，可以獲得新的啟發(fā)。這樣的交流，而自發(fā)的討論，也將更加熱烈有效。

二、問(wèn)題墻外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

興趣是兒童入門(mén)的先導(dǎo)。第一學(xué)段的孩子以直觀思維為主，喜歡活潑有趣、色彩豐富的事物，因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣漂亮、色彩豐富、輕松愉悅的學(xué)習(xí)問(wèn)題墻環(huán)境至關(guān)重要。

1.名言故事引入——激發(fā)質(zhì)疑興趣

第一學(xué)段的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。愛(ài)問(wèn)為什么的名人無(wú)疑對(duì)孩子有著積極的影響。設(shè)計(jì)問(wèn)題墻之始，筆者就給他們講名人故事，孩子們都聽(tīng)得津津有味，老師把這些名人的畫(huà)像和故事上墻，引導(dǎo)學(xué)生以名人為榜樣，以疑為樂(lè)。

2.一墻一樹(shù)增色——營(yíng)造質(zhì)疑環(huán)境

要引導(dǎo)孩子去質(zhì)疑，就必須首先讓孩子對(duì)提問(wèn)題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生問(wèn)的欲望。所以在環(huán)境布置中設(shè)計(jì)一些符合低段年齡特點(diǎn)的形式，是比較有效的途徑。

筆者在教室后面開(kāi)辟了一面墻，作為問(wèn)題墻。上面貼著一棵大樹(shù)，作為問(wèn)題樹(shù)，上面貼著一句話：今天你問(wèn)了嗎？漸漸的，問(wèn)題樹(shù)每天枝葉繁茂，而孩子的質(zhì)疑習(xí)慣日益養(yǎng)成。

3.繁花繁星耀眼——添加質(zhì)疑動(dòng)力

誰(shuí)把問(wèn)題解決了，樹(shù)上就會(huì)為他開(kāi)出一朵智慧花。在問(wèn)題墻的旁邊，再設(shè)立一個(gè)智慧角，上面貼著智慧星，一個(gè)月評(píng)選一次。這樣就能對(duì)孩子的質(zhì)疑進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，給孩子的質(zhì)疑問(wèn)難添加持續(xù)的動(dòng)力。

三、依托問(wèn)題墻培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.問(wèn)前指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生有疑善質(zhì)

第一學(xué)段的孩子，有了質(zhì)疑的興趣，但是缺乏質(zhì)疑的方法，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法進(jìn)行初步的指導(dǎo)。

（1）從課題導(dǎo)入質(zhì)疑。學(xué)生若能?chē)@課題提出問(wèn)題并解決所提問(wèn)題，那么，這篇課的主要內(nèi)容大致就能掌握了。這些問(wèn)題可以有效引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把握文章主要內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生想一探究竟的欲望。

（2）從課文重點(diǎn)語(yǔ)句處質(zhì)疑。句子是構(gòu)篇的基礎(chǔ)，以重點(diǎn)語(yǔ)句為切入點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)性。

（3）從課文的矛盾處質(zhì)疑。有些文章從字面看，仿佛前后矛盾，與題目不符合，實(shí)際是有深意的，這往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口。

質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，必不可少但無(wú)需刻意強(qiáng)調(diào)，結(jié)合課文，無(wú)痕地點(diǎn)撥，這樣孩子就能慢慢明白提問(wèn)的方向，掌握一定的提問(wèn)方法。

2.課中聚焦——引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)疑的加減法

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣時(shí)，每天問(wèn)題樹(shù)上將冒出各種各樣問(wèn)題來(lái)。如何解答這些問(wèn)題既解答了學(xué)生心中的疑問(wèn)，又保證了正常的教學(xué)時(shí)間呢？我以二上《我要的是葫蘆》一課為例，采用了以下策略：

（1）領(lǐng)一領(lǐng)——淺顯易懂的質(zhì)疑。低段的孩子充滿(mǎn)了好奇心，每要上一篇新課，問(wèn)題墻上就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。有些問(wèn)題很有價(jià)值，也有一些問(wèn)題比較淺顯。這時(shí)可以采取小老師認(rèn)領(lǐng)的形式，由學(xué)生教學(xué)生，積極挖掘部分已明白問(wèn)題學(xué)生的潛力，讓他們自主認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，找到問(wèn)題的主人主動(dòng)釋疑。

（2）等一等——超越課堂的質(zhì)疑。認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題之后，還是會(huì)剩下大部分的問(wèn)題。有些問(wèn)題較難，學(xué)生也難以解答，有些已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)文課的范圍。為了充分保護(hù)他們的積極性。我安排孩子課后去查資料，然后在語(yǔ)文課外進(jìn)行交流和討論，既解了疑問(wèn)，又保證了語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間。

（3）煉一煉——共性聚焦的質(zhì)疑。我們課堂上討論的呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該是教與學(xué)、讀與思的聚焦點(diǎn)，應(yīng)有一定的思維深度。所以教師在讓學(xué)生的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，要從中提煉出共性聚焦的問(wèn)題。

孩子覺(jué)得，討論、解決這些問(wèn)題，是自己和同伴的迫切需要，而不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，所以課堂討論的氛圍就會(huì)變得及其熱烈。

3.課后延伸——讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)

課堂中問(wèn)題的解決并不是結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作爬高塔，追問(wèn)就是進(jìn)入高塔的梯子。如果這梯子能越搭搭越高，讓學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題解決后學(xué)會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，那么學(xué)生的眼界將更寬闊，思維將更活躍。

問(wèn)題墻，讓孩子學(xué)會(huì)追問(wèn)，每一堂課的結(jié)束都是嶄新的開(kāi)始。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。

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