初中地理課堂有效教學途徑分析

陳浙余

摘 要：有效教學一直以來是教學的基本追求，隨著新課改的推進，教學的有效性愈發成為相關教育者及社會各界人士所熱議的話題，但從目前教學形式來看，教學的低效甚至無效的問題，如何實現教學的有效性，如何通過有效教學來提高學生的學科素質……這些仍是每一個教師所要面對的問題。因此，本文就初中地理學科對有效教學課題展開深入性的探討，從多個角度分析問題并給予針對性的建議。

關鍵詞：初中地理；有效教學；分析與策略

在新課改的背景下，強調以學生為主體，突出“以人為本”的教學理念越來越受到大眾的認可，學校也更加注重人性化教學，這與之前刻板教學，僅是注重教材的講解形成鮮明的對比，但也從側面反映了教學的創新與進步。但目前仍存在傳統不夠科學的教學方式，這大大降低了教學質量，并對學生的學習產生較大的不利影響。因此，就地理學科而言，教師應在地理課堂教學中，讓學生自主探究知識，培養學生積極探索精神，還要讓學生懂得在團隊中分工協作，通過合作的方式培養學生的互助精神及溝通能力。另外，教師還可讓學生懂得融會貫通，培養學生發散性思維及知識遷移能力。通過培養這些能力，使學生能主動學習地理并熱愛這個學科，從而為今后學習地理奠定一個良好的基礎。

一、創造良好教學氛圍，培養學生自主探究精神

教師在地理課堂教學中，創造合理的教學情境，能夠有效提升課堂教學質量。教師不僅要關注整個教學流程，還要注重與學生的互動，強調學生的主體地位并鼓勵學生自主參與地理課堂，通過小組討論、上課發言等形式培養學生獨立思考能力及表達能力，教師也要參與其中，對學生的觀點進行相應的補充、糾正、知識拓展等。另外，教師也可借助地圖或地理相關景觀圖來培養學生分析地圖的能力。地圖作為地理學科的第二語言，對于學習地理有著密不可分的聯系，教師可通過相應地讀圖教學讓學生更為直觀地理解地理學科。對于沒有文字解說的地圖，教師應給予一定的解釋，讓學生從圖中自主發掘信息、理解信息，再結合所學知識了解地圖的內涵。因此，在教學地圖讀圖時，教師應將教學側重點放在方法指導上，讓學生更為深刻地理解圖中意義，培養學生探索問題的能力。這種教學方式既能激發學生學習興趣，還能提高教學質量，實為一舉兩得。

二、理論融于生活，培養學生知識遷移能力

在地理學科教學過程中，教師對地理教學的延伸性不單單是停留在對地理知識的基本理解，而是應在理解的基礎上對地理概念本質的深刻認識，對學習過程中所遇問題進行不斷思考，將課堂所思考的內容延伸至生活中。教師還可充分利用課外教學，激發學生學習興趣，促進學生全面發展。生活化教學也是一個極為有效的途徑，這能使學生懂得將生活中的問題聯系到地理知識層面，從而培養學生知識遷移能力。譬如，教師在執教“中國自然環境”章節中的有關氣候知識點時，教師便可讓學生聯系本市氣候特點，思考本市的氣候特征以及通過結合實際拓展到其他省份來驗證教材氣候變化規律的真實性，讓學生在思考中增強對地理知識點的理解。地理是一門與生活緊密聯系的學科，同學們可在生活中發現相關的地理現象，教師可引導學生積極互動合作，讓學生在輕松感悟地理知識的氛圍下，靈活運用知識去解決試題中抑或是生活中的問題的能力，從而提升地理核心知識素養。

三、創新教學，培養學生分散性思維

在新課程背景下，教師應強調以學生為主體。在實際教學中，教師應尊重學生的個體差異性，既要教學生正確理解知識，還要培養他們的實際學習能力。教師在因材施教的同時也要適時扮演學生們“朋友”的角色，實時關注學生的內心世界，從學生的心理特征出發并結合每課所學的相關知識點設計教案，通過引導學生學習思路來鼓勵學生不斷探索新知識的能力。教師作為“引路人”，要將學生作為學習的主人，教師可適時給予學生建議，及時糾正或解決學生在自主探究中遇到的問題，使學生在自主學習中提升地理綜合素質。

譬如，在講解“地球運動”這一章節時，教師不要先急于介紹地球的自轉方向、周期等課本內容，而是通過逆向思維方式的提問引導學生思考有關地球運動的問題，如：假設地球自東向西轉，那會出現怎樣的情況呢？假設地球的自轉速度比現在提高了一些，那又會出樣怎樣的情況呢？假設地球不公轉了，那么還會有四季輪回嗎？麥哲倫的東西環球航行最后證明地球是球形的，那南北航行呢？這樣的提問不僅方式特別，還有利于激發學生的學習興趣，在改變學生單向思維方式的同時還能提高其逆向思考能力，從多角度思考問題也有利于培養學生的發散性思維。

四、扎實教學，建立科學合理評價體系

教師應在地理教學中扎實教學基礎。首先要確定教學目標，教學目標作為教學的出發點，對教學活動的實施有重要的影響，它貫穿于整個教學活動中，是教學內容的“指南針”。因此，教師應在實施教學活動前明確學生要學習什么內容，學這些東西學生能從中收獲什么，在教學過程中會遇到什么問題。其次，教師確定的教學目標應盡可能具體，可以從多個角度去分解教學目標。最后，教師應整合教學內容，教學應根據學生的實際學習情況調整。

在扎實教學的基礎上，教師應建立課堂教學評價體系，即教師自我評價，學生自我評價體系等。合理的評價體系才能反映教學真實質量，教師才能在此基礎上對先前的教學目標作出相應調整。

結束語：

綜上，有效教學是教師應追求的目標，有效教學并非追求教學的最終目的，永不停止的追求才能讓地理學科永葆活力。同時，有效教學的策略會因學生而變，會因時而變，因此，教師在制定有效教學策略時應從多個角度仔細考慮。

參考文獻：

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