淺談口語交際課的開展

簡學明

◆摘? 要：現代社會越來越注重人與人之間的交流，小學語文教師要徹實培養學生的語言表達能力。教師在課前要指導學生做好充分的預習，為口語交際的順利開展做好準備;教師要善于創設口語交際的情景，激發學生參與交際的欲望，課堂上注重師生之間、學生與學生之間的互動，使每一個學生的口語表達能力都能得到不同程度的提高。

◆關鍵詞：課前預習;創設情景;課堂互動

隨著改革開放的不斷發展，社會對人才的需求也越來越高，教育也隨之進行了改革。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，教師應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。現代社會重視人與人之間的溝通，個人的表達能力至關重要。一些企業的人才招聘、公務員招考、教師招聘等都分為筆試和面試兩部分，即使筆試成績再高，面試表達欠佳，也是徒勞無功。因此，我們教師要著重抓好口語交際課的開展，努力提高學生的語文素養。

一、教師要指導學生做好充分的預習，為口語交際課的開展做好準備

《禮記·中庸》道：“凡事預則立，不預則廢。”凡事都一樣，事前做好準備，才能收到事半功倍的效果。口語交際課的目的是培養學生的語言表達能力，使學生敢于表達，善于表達，因此，課前的預習顯得必不可少。例如圍繞“開卷是否有益”舉行一次辯論會，在課前，我按學生的意愿把他們分成正反兩方，然后布置各方認真搜集能說明本方觀點的具體事例和材料，并作出記錄，同時，預設對方會從哪些地方提出反駁的意見，自己該如何反駁。由于學生課前充分，這次小小的辯論會，學生能舉出恰當的例子說明自己的想法，能條理清晰地表達自己要說的意思。辯論會的成功開展使學生的表達能力得到了提升，同時也能全面地看待書籍給我們帶來的影響，收到了較好的課堂效果。

我們學校處于邊遠的山區，學生與外界溝通機會少，見識面窄，表達能力欠佳。要使口語交際課有序、高效地開展，教師要指導學生做好預習，讓學生在課堂上有話可說。如口語交際“讓學生聯系生活實際和調查訪問，了解各地的風俗習慣，從交流中感受和吸收民族文化中的智慧和營養。”由于班上的學生沒有到外地旅游的經歷，不了解異地的風俗習慣。我在課前布置學生預習，把學生分成若干小組，讓他們分工合作，通過咨詢老人家、網絡介紹、電視節目介紹等等，了解各地不同的風俗習慣、各種特色的建筑、節日、民族服裝、民間傳說等方面的知識，把自己最感興趣的記錄下來，在口語交際課上與同學分享。學生們課前準備充分，他們在課堂上表現積極，參與課堂的熱情高漲，各抒己見，交流自己了解到的知識。這一節課，學生了解到全國各地不同的民族風俗習慣，自我表達能力得到了不同程度的提高，同時也為本單元的作文教學打下了良好的基礎。

二、教師巧妙地創設情境，激發學生參與說話交流的欲望

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的課堂參與度，關鍵在于教師如何創設情境，激發學生的興趣。教師在創設情境時要注意結合實際，創設的情境要真實而且要有意義，讓學生明確地知道場合不同、對象不同、圍繞目的不一樣，要采取不一樣的表達方式。教學時，我從學過的課文、圖畫、生活場景等入手，激發學生表達的興趣。如我在教學“珍惜資源，保護環境”時，我就創設一個生活場景入手，“在美麗的校園里，一個同學活蹦亂跳地跑到水龍頭前面，擰開水龍頭洗手后揚長而去，任由水龍頭嘩嘩地在唱歌。”面對這些現象我們應該怎樣做呢？學生們紛紛說出各自的想法，我因勢利導：我們這節口語交際課就圍繞“為什么珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”展開討論。學生在我的引導下，興趣盎然，十分活躍地參與到課堂中……學生分組交流時，我引導學生結合生活實際，說出珍惜資源的可行措施，從而將口語交際活動的成效深入生活，指導學生的日常行為。

教師根據口語交際的內容，結合本班學生的特點，創設有趣味性的情境，充分調動學生說話表達的欲望，激活學生的思維。教師有針對性地給予學生指導，使口語交際課有序、高效地進行，使學生的口語交際能力不斷地提高，從而培養良好的語言習慣。

三、課堂上注重師生互動，學生與學生互動，學生全員參與，使每個學生都有展現自我的機會

在課堂上，教師要注重師生之間，學生與學生之間的互動、交流，傾力打造以學生自信表達為主的口語交際課堂。口語交際課中的師生互動配合默契，可激發學生參與課堂的積極性。如口語交際“勸說”教學中，我參與到模擬表演，進行角色扮演中，既可以引導學生規范地使用口頭用語，又可以讓學生感受到老師的親和力，拉近師生之間的距離。口語交際課的師生互動還主要體現在教師的課堂評價語言，教師的評價要有鼓勵性。愛表揚是人的天性，教師的評價對學生有著很大的激勵作用，尤其是一些比較內向的學生，只要他得到老師的肯定，他會為此而變得大膽一些。因此，教師在課堂互動中評價學生時，應根據學生的個性特征和實際情況，恰如其分地做出評價，讓學生在得到老師的肯定時，又知道自己存在的不足之處。

口語交際課是一個師生互動、生生互動交流的過程，教師尤其要引導學生與學生之間充分交流。如我在教學口語交際《難忘童年》，每一個學生都身處童年，每一個學生都有自己的童年故事，這有利于激發學生表達的興趣。我先明確要求，按學生的個性進行分組，內向型與外向型搭配，以活潑的學生帶動文靜的學生，互相促進。分好小組，先鼓勵學生在小組內交流，要求學生人人參與，學生與學生之間充分交流互動。教師巡視指導，并參與到學生的討論中去，創造一個輕松、和諧的交流氛圍，讓學生放松身心，敞開心扉，暢所欲言，讓每一個學生都有發言的機會。

口語交際能力是一種綜合能力的訓練，在學生的日常生活中有著重要的實際意義，這種能力的形成不是一朝一夕的事情，必須要經過長期的訓練才能有所提高。我們作為語文教師，必須有效地開展口語交際課，在各種口語交際課的活動中，引導學生認真傾聽，敢于自我表達，學會文明地與人進行交流，讓學生具有良好的口語交際能力，為學生的全面發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準[S].人民教育出版社.

[2]語文教師教學用書[M].人民教育出版社，2013.