淺探初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

李軒

◆摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師只要指導(dǎo)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探究和完善，深入知識(shí)的探究和研究，更新學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求和要求，掌握信息技術(shù)和形成信息素養(yǎng)，為自己將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式是強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要途徑，對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)水平有很大的幫助，能夠降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神，并且能夠滿足現(xiàn)代新課程改革的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的應(yīng)用必要性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)工作中的應(yīng)用推廣能有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就自身的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其次，該模式的運(yùn)用也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮，為課堂上的教師與學(xué)生之間的交流提供了充足的時(shí)間與平臺(tái)，教師能更好地就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的制定。再次，由于該教學(xué)模式對(duì)教師的水平與能力有一定的要求，所以該方式的運(yùn)用還能實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升，完善教師隊(duì)伍。最后，該模式在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還能在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力提高，在學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面提供重要的幫助，這主要是由于該模式在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)于課程重難點(diǎn)的涵蓋具有針對(duì)性。

二、初中信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)和自我約束的能力較弱。初中階段學(xué)生思維還是以形象思維為主，抽象思維逐漸形成，但尚未成熟，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性逐漸加強(qiáng)，但還極不穩(wěn)定和成熟。現(xiàn)階段的學(xué)生可塑性大，是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，可是其認(rèn)知水平和分析能力具有一定局限性。

實(shí)際上，很多學(xué)生自我約束能力和管理能力較弱，加上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易分心，感興趣就多聽(tīng)，也會(huì)積極參與，不感興趣就干脆不聽(tīng)，特別是進(jìn)入電腦室上課，不少學(xué)生更多是想著上網(wǎng)游戲，聽(tīng)歌等與課堂無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率不高，難以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。不少中學(xué)生只重視會(huì)考科目的學(xué)習(xí)，不重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，而且在日常生活中，很多學(xué)生只是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)休閑，對(duì)信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不濃。沒(méi)有了興趣的引導(dǎo)，很難靜下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)開(kāi)展起來(lái)較困難。能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，部分能力弱的學(xué)生又跟不上，這樣的學(xué)情對(duì)信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)是一大挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.借助優(yōu)質(zhì)課件，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容完全了解，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異考慮，對(duì)教案進(jìn)行科學(xué)整理與設(shè)計(jì)。其次利用課件，從直觀上體現(xiàn)出教材內(nèi)容，一來(lái)吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向新課知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，三來(lái)豐富教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)于Word編輯內(nèi)容方面的教學(xué)，教師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后由多名教師精心制作PPT和視頻。可以將視頻及PPT上傳到學(xué)校精品課程網(wǎng)或者學(xué)習(xí)資料網(wǎng)，然后讓學(xué)生課下下載相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)有疑惑的問(wèn)題通過(guò)郵箱或者QQ與教師聯(lián)系，這樣教師能夠第一時(shí)間為學(xué)生解決疑惑。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，直觀地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建交流平臺(tái)。我們知道，興趣是學(xué)生最好的教師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中就要積極通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生有效交流的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單技術(shù)編程時(shí)，教師可以選擇比較具有代表性的模板上傳資源網(wǎng)，然后對(duì)每一步的重難點(diǎn)集中分析，錄制視頻或者PPT，同時(shí)建立班級(jí)內(nèi)部討論群和小組討論群，教師任群主，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和疑難問(wèn)題處理。然后教師將問(wèn)題統(tǒng)一整合，將有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題設(shè)立小組討論。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，教師要實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，力求最大限度地符合學(xué)生的自身實(shí)際。

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，改善學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)離不開(kāi)最終的學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果是鑒定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段，所以，初中數(shù)學(xué)教師必須在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的課堂教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立自我評(píng)價(jià)與自我檢驗(yàn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我檢驗(yàn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中極其重要的組成部分，因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)過(guò)自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)才能深刻的了解到自己是否真正的掌握到了知識(shí)，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在自我評(píng)價(jià)之后，如果沒(méi)有掌握教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，便可以從中找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，在教師的幫助下加以改正。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體系能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否在當(dāng)前階段能夠?qū)崿F(xiàn)，是否需要重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，則可以階段性的降低學(xué)習(xí)任務(wù)，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用學(xué)習(xí)的成功率來(lái)提升學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與最近發(fā)展區(qū)給予有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升知識(shí)技能水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才和社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教師不僅要更新教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。一方面，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，也要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率已成為當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

[1]牟艷娜，盧秋紅.聚焦翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問(wèn)題與困惑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

[2]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.