基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探

彭晉澍

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度逐漸優(yōu)化和完善，當(dāng)前在高中物理教學(xué)工作中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在高中物理教學(xué)工作中依然存在著各種薄弱環(huán)節(jié)有待完善，這就要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的價值和作用，并且對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將圍繞基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)為主題來展開分析，再提出有利于在高中物理教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的可行性對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理教學(xué)

一、針對于優(yōu)化和完善實驗教學(xué)來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的分析

首先，教師要優(yōu)化和完善物理實驗教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本身對于物理學(xué)科來說，就是一門操作性較強(qiáng)、具有系統(tǒng)性的學(xué)科，所以只有為學(xué)生們完善和優(yōu)化實驗教學(xué)，才能夠提升物理教學(xué)的總體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加深入全面的了解物理原理和概念，提升自身的探究能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，不要單純的只是教師示范、學(xué)生觀看，而是讓學(xué)生真正的通過動手來體驗，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，幫助學(xué)生能夠更加深入的掌握物理重點知識。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在開展物理實驗之前要先為學(xué)生們灌輸一種安全意識，避免學(xué)生在實驗的過程中受到傷害，而且教師要時刻的關(guān)注學(xué)生的實驗進(jìn)程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯誤操作時，要及時的制止，幫助學(xué)生們糾正錯誤。然后再為學(xué)生們提出具有針對性的問題以及假設(shè)，讓學(xué)生們能夠帶著問題來完成動手實驗，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)假設(shè)來開展實驗，從而完成驗證工作，實現(xiàn)在這一實驗中顯著的提升學(xué)生的物理探究能力以及核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“電阻定律”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生們安排實驗教學(xué)，先為學(xué)生們講解完本節(jié)課的重點知識以及注意事項之后，再讓學(xué)生能夠自主的選擇實驗器材來設(shè)計電路。而教師在這一學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，合理的對學(xué)生的情感教育，關(guān)心每一個學(xué)生，對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行理性分析，實現(xiàn)創(chuàng)新和完善物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及合作交流的能力，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。

二、針對于教師要注重引導(dǎo)來落實提升學(xué)生核心素養(yǎng)的分析

其次，教師要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生來落實提升其核心素養(yǎng)。本身物理學(xué)科就具有抽象系統(tǒng)的特點，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時難免存在著各種問題，教師就應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)工作中注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的分析能力、動手能力以及觀察能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“運動的描述”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生們講解完課本上的重點知識后，也可以合理地采用教學(xué)工具來對這一內(nèi)節(jié)容進(jìn)行總結(jié)和分析，像用小車、打點計時器等教學(xué)工作來讓學(xué)生們進(jìn)行實驗，在實驗中不僅能夠檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深入的了解和認(rèn)識重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和邏輯思維能力，為促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系以及形成物理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)將會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生們能夠了解事物的發(fā)展規(guī)律，形成一種良好的物理學(xué)習(xí)觀念，這對顯著的提升物理教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師應(yīng)當(dāng)注重在實際的教學(xué)工作中優(yōu)化和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到各個教學(xué)流程中，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解物理學(xué)科的本質(zhì)，拓展自身的視野，形成一種終身學(xué)習(xí)觀念。

三、針對于教師合理提出物理問題提升學(xué)生核心素養(yǎng)的分析

最后，教師要在高中物理教學(xué)工作中合理的為學(xué)生們提出具有針對性的問題，讓學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)會從多個角度來分析問題，最終提升其核心素養(yǎng)。積極的創(chuàng)設(shè)一種問題教學(xué)情景是物理教學(xué)中主要教學(xué)工作之一，通過提問不僅能夠幫助學(xué)生們鞏固物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能幫助學(xué)生們活躍思維，提升學(xué)物理核心素養(yǎng)。這就要求教師要為學(xué)生的提出具有針對性的問題，并且要求學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題來設(shè)計合理的驗證工作，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索欲以及求知欲，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“動量守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生們提出具有針對性的問題，像“在生活在學(xué)習(xí)中我們都對牛頓擺有著一定的了解，所謂牛頓擺就是將四個小球排在一起，然后用一側(cè)的小球去撞擊其他小球，那么另一側(cè)的小球?qū)粡椘?，同學(xué)們能夠認(rèn)真的思考一下這一運動的原理是什么呢？”，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，最終了解和掌握動量守恒原理，提升學(xué)生的合作意識以及核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，我們充分的意識到在高中物理教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，只有幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)性技能的提升，實現(xiàn)學(xué)生對在課堂中掌握的理論知識靈活運用在實際生活中。這就要求教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作主要教學(xué)工作來落實，從而優(yōu)化和完善實驗教學(xué)、注重日常引導(dǎo)學(xué)生、合理地采用提出物理問題的形式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)以及顯著提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

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