談高中英語閱讀課的導入

張麗

摘? 要：施之教法，貴在啟導。導入在高中英語閱讀課中的作用舉足輕重，好的導入可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性和主動性，會讓整堂閱讀課的效果事半功倍。本文探討了各種導入手段，以期得到良好的課堂效果。

關鍵詞：導入;高中英語閱讀課;興趣

明代詩人謝榛在《四溟詩話》中提到，“凡起句當如爆竹，驟響易徹。”這句話的意思是說，文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一振，英語課堂教學也是如此，充滿懸念的導入，猶如一貼興奮劑，可激發學生學習新內容的欲望和興趣;富有啟迪性的導入，能夠開闊學生的思維，讓學生開始主干內容前就來一場思維風暴;充滿課外知識的導入，讓學生在無形中拓展課堂內容。總之，好的導入，能大大提高課堂教學效果，必能和好的課堂相得益彰。

一、問題導入

在學習人教版高中英語選修七Traveling abroad出國旅游一單元時，可以先問問學生：“如果你有機會出國旅游的話，會去哪個國家？”學生的回答精彩絕倫，去哪個國家的都有，接著問：“為什么？”原因也是五花八門，有的是喜歡法國的浪漫，有的是想要和西班牙足球俱樂部近距離接觸。再深層次問“如果到國外留學的話，會選擇哪個國家？為什么？”，此時有同學回答不曾想過，無法想象，而閱讀課文恰好是一個高中生在英國留學的經歷，這時學生閱讀時就會非常認真，因為這樣的導入喚起了學生的向往，喚起了學生的共鳴，不但使閱讀過程進行地順暢，閱讀課情感態度價值觀這一維度的教學目標也不知不覺地實現了。

二、圖片導入

我校孩子身居內陸地區，大多數來自南部山區，去過海邊的少之又少。在上人教版高中英語選修七第三單元“海底世界”時，有些英文單詞代表的海底動植物名稱，大人們都不曾聽說，為了拓寬學生的知識面，教師及時地展示各種海底動植物的高清圖片，再配以英文名稱，讓學生借助圖片對單詞留下深刻的印象，從而可以加深他們的記憶，在圖片導入的最后放入Whales鯨魚的圖片，就可以和閱讀文章Old Tom-the killer whales銜接地很緊密了，因為閱讀課文講得是虎鯨幫助漁民捕獲須鯨的故事。

三、歌曲導入

筆者在處理選修六Poems一課時，用學生耳熟能詳的圣誕歌曲《鈴兒響叮當》作為導入，彼時，師生互動，跟隨輕快地節奏，輕聲跟唱，輕輕搖擺。這個導入就像一首歌的前奏，學生的情緒高漲，很快進入學習狀態，教師轉而告訴他們，這首歌實際上是一首詩歌改編而成的，從而激發了學生對英語詩歌進一步學習的向往，使得接下來的讀詩、賞詩、寫詩順理成章，最初的歡快一直彌漫在整個課堂，讓詩歌賞析課充滿了藝術氣息。

四、視頻導入

視頻的導入可以利用現成的視頻、截取的視頻，在現代手機拍攝如此發達的今天，自己錄制視頻也是一項新穎的選擇，為了不影響拍攝畫面效果，還可以采用自拍桿。在上人教版高中英語選修七第五單元閱讀Xie Lei，Keep it up！時，文章講了出國留學生謝蕾的經歷，文章重點要處理該留學生在留學期間遇到的困難和所獲得的益處，以及她是如何應對的。在導入時，本校一名教師在上公開課時，錄制了我校出國留學教師的視頻，重點談了她在國外遇到的困難，很快將學生帶入了本節閱讀課的中心話題，讓導入和閱讀的銜接十分順暢。

五、游戲導入

游戲的導入既能增加課堂的歡樂氛圍，也能幫助學生理解文章主人公的切身感受。人教版高中英語選修七第一單元閱讀Marty’s Story講述了殘疾人Marty身殘志堅、用毅力挑戰各種生活中不可能的事跡。在導入時，教師讓學生單手系鞋帶，再讓學生談談親身感受，這個游戲讓學生迅速對Marty的身世、遭遇感同身受，從而快速地理解了文章主人公精神的可貴之處，對稍后單元輸出——為殘疾人設計影院也能起到一定的作用。

六、聯系實際導入

英語課文有些話題離我們的學生較遠時，教師不妨從身邊學生熟悉的事物作為導入，讓學生將身邊事物作為跳板，從而促進學生對閱讀課的理解。例如，筆者在上人教版高中英語必修四第五單元“主題公園”時，先讓學生聯想了本地自然公園：銀川中山公園，又讓學生想起鎮北堡西部影視城，讓學生對比這兩種公園的不同，學生自然而然地能夠理解主題公園的定義，區別于自然公園，主題公園是有一定主題的。在尋找主閱讀里各種主題公園的主題時，學生也更為得心應手了。

七、心理測試導入

在學習人教版高中英語必修一第一單元“友誼”時，為了幫助學生用英語表達什么是友誼，自己是否是一個合格的朋友，采用一套心理測試題，分別預設了多個場景，讓學生思考遇到不同的事情時，作為真正的朋友，該怎么做，給出相應的答案，最后讓學生統計分數，從而得出測試結果，學生便可相對應地得知自己是否是一個合格的朋友。心理測試是高中生最喜歡做的一類活動，通過該活動，學生的學習積極性提高，為接下來的主閱讀埋下了伏筆，Anne’s best friend，好朋友除了人還可以是什么？通過讀課文，學生發現Anne的好朋友是她的日記。

高中英語閱讀課的導入方式多種多樣，教師應該根據不同的閱讀話題，選擇適合自己學生的導入方式，只有合適的導入方式才能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂效率。

參考文獻

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