初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究

臧雪蘋

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行深入的剖析，找出學(xué)困生學(xué)習(xí)阻礙的影響因素，并合理的調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。下文就初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)障礙;教學(xué)策略

學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提高，間接的影響到學(xué)生的身心健康。為了解決學(xué)困生遇到的學(xué)習(xí)困境，教師需要開展個性化的教學(xué)指導(dǎo)，合理有效的激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)困生定義

學(xué)困生指學(xué)習(xí)過程中遇到困難較多的一類學(xué)生，學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)效果較差，不能跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，同時偏科、基礎(chǔ)知識薄弱、注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題也非常明顯。在多種因素復(fù)合疊加的作用下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長造成了極大的影響。

二、初中數(shù)學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙分析

（一）知識結(jié)構(gòu)斷層

數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)斷層，主要指數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的銜接出現(xiàn)了空白，當(dāng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，銜接空白越多說明學(xué)生的結(jié)構(gòu)斷層越嚴(yán)重，則直接的影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，而知識結(jié)構(gòu)斷層就是學(xué)困生的一大學(xué)習(xí)障礙。

數(shù)學(xué)知識框架的形成是由學(xué)生的大腦思維主動建構(gòu)的，在數(shù)學(xué)問題處理策略和學(xué)習(xí)過程中不斷完善數(shù)學(xué)知識框架。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的斷層，將導(dǎo)致大腦內(nèi)部的數(shù)學(xué)框架出現(xiàn)了銜接空白，進(jìn)而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。而通過對學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)斷層問題進(jìn)行深入的分析之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶障礙、抽象邏輯思維不足等因素直接導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)斷層。

（二）學(xué)習(xí)心理障礙

在學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，經(jīng)常受到心理情緒的影響。因?yàn)閷W(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，可以得到一定的滿足感、自豪感和精神愉悅感，進(jìn)而內(nèi)在的推動學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。而由于學(xué)困生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無法獲取成功的喜悅。在知識結(jié)構(gòu)斷層的影響下，學(xué)生更多的是收到了失敗的打擊，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會不斷的下降，內(nèi)心產(chǎn)生了主觀的遲疑退縮情緒。

當(dāng)學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)心理障礙時，則會陷入到一個惡性循環(huán)當(dāng)中，放大學(xué)困生的負(fù)面心理因素，加劇了學(xué)困生的學(xué)習(xí)退步。當(dāng)學(xué)困生的自信心下滑，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱時，學(xué)生則會產(chǎn)生一定的無助感與絕望感。學(xué)生會出現(xiàn)一定的厭學(xué)心理，給學(xué)生的身心成長造成了一定傷害。而學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理障礙，影響因素彼此之間都存在內(nèi)在的推進(jìn)練習(xí)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下滑。

三、提升學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策分析

（一）層次化專項(xiàng)知識領(lǐng)域的教學(xué)引導(dǎo)

為了很好的解決學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)斷層的學(xué)習(xí)障礙，教師可以開展層次化專項(xiàng)知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)教學(xué)彌補(bǔ)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)框架建構(gòu)的整體性與連貫性。在上文中分析了學(xué)困生出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)斷層的原因，學(xué)困生的主觀因素短時間內(nèi)不易改變，但是學(xué)困生的客觀影響因素可以通過教學(xué)策略進(jìn)行一定的優(yōu)化提升，進(jìn)而通過客觀改變逐漸的帶動學(xué)困生的主觀因素變化，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

例如，在華東師大七年級下冊教學(xué)內(nèi)容中，一元一次方程與二元一次方程組是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)掌握一元一次方程時，由于抽象邏輯思維能力的不足，已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力。在后續(xù)的二元一次方程組學(xué)習(xí)時，學(xué)困生則陷入到了學(xué)習(xí)障礙困境當(dāng)中，不能跟進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度與教師的教學(xué)節(jié)奏。

通過與學(xué)困生進(jìn)行深入的溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生在了解一元一次方式時就出現(xiàn)了阻礙，而部分學(xué)生則是在求解一元一次方程時出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。不同的學(xué)習(xí)阻礙都給后續(xù)的二元一次方程組學(xué)習(xí)埋下了阻礙因子，為此教師則需要對學(xué)困生進(jìn)行層次化的專項(xiàng)知識教學(xué)引導(dǎo)，即哪里存在知識空白就重點(diǎn)練習(xí)思考該領(lǐng)域的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

在一元一次方程基礎(chǔ)夯實(shí)之后，學(xué)生大腦中的數(shù)學(xué)框架基層得到了穩(wěn)固，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)二元一次方程組時存在一定的吃力，但是通過一些的努力，仍舊可以與教學(xué)進(jìn)度保持一致，確保學(xué)困生不掉隊(duì)，逐漸的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立

在學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)斷層問題得到逐漸緩解之后，教師則需要解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙更加不易處理，若是數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問題，教師則可以通過職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行合理的解決。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙屬于一個多因素復(fù)合問題，需要教師深入的剖析分析，循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充時，給予學(xué)生更多正向的鼓勵肯定，不斷的增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)困生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到勝利的喜悅，進(jìn)而逐漸的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，開展層次化的教學(xué)引導(dǎo)，同時重新建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，找回學(xué)生以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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