幼兒園早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的運(yùn)用策略探討

洪惠瓊

摘 ?要：早期閱讀是幼兒教育中的重要內(nèi)容，科學(xué)安排早期閱讀內(nèi)容，優(yōu)化早期閱讀方法，能夠有效豐富幼兒的閱讀積累，優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成，進(jìn)而讓孩子在傳統(tǒng)想象力與創(chuàng)造力的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。基于此，本文從幼兒早期閱讀的含義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前早期閱讀中存在的問題，對(duì)如何利用早期閱讀促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;創(chuàng)造力;運(yùn)用策略

引言：早期閱讀一般是指0～6歲學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)識(shí)于一體的綜合過程。在幼兒教育過程中，早期閱讀的地位十分重要。通過科學(xué)的引導(dǎo)，孩子在早期閱讀中不僅能夠獲得閱讀積累，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠開拓思維，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。但是目前在幼兒園教育實(shí)踐中，早期閱讀的設(shè)計(jì)效果并不理想，如教師更多的是利用單一的色彩、圖像、文字等進(jìn)行引導(dǎo)，忽視了情境的設(shè)計(jì)，這不僅影響了孩子的閱讀興趣，更限制了孩子的自由想象，讓孩子的創(chuàng)造力“無(wú)用武之地”。針對(duì)此，在幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化早期閱讀教學(xué)策略。

一、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言因素，構(gòu)建想象情境

幼兒處于特殊的年齡階段，個(gè)性活潑好動(dòng)，對(duì)外界具有強(qiáng)烈的探索欲望，但是認(rèn)知水平較低，缺乏邏輯性和自律性，探索與思考過程常常半途而廢。基于此，幼兒園的早期閱讀教育實(shí)施面臨著巨大的困難，而教師必須要從孩子的年齡特征入手，設(shè)計(jì)符合其接受能力的閱讀內(nèi)容與閱讀方式，吸引孩子能夠主動(dòng)參與其中，并在特定的情境中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。語(yǔ)言是閱讀引導(dǎo)的基本工具，孩子的語(yǔ)言理解能力有限，因此，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，利用靈活、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言為孩子描述一個(gè)想象情境，并以此吸引孩子融入情境。例如在《春天在哪里》的閱讀設(shè)計(jì)中，教師將語(yǔ)言作為主要的情境構(gòu)建工具，為孩子生動(dòng)地描述春天的特征：春天的雨絲又細(xì)又輕，溫柔地?fù)崦蟮兀屔盥裨谕寥乐械姆N子漸漸醒來(lái)，打著哈欠的種子伸了伸懶腰就探出了頭;尖尖的角，翠綠的色彩，欣喜地看著碧藍(lán)的天空與廣闊的大地;小雨依然在下，撫摸著小草的頭，讓他快快長(zhǎng)大……這樣的語(yǔ)言描述，將春天編織成了一個(gè)生動(dòng)的童話，而孩子跟著教師的語(yǔ)言不斷聯(lián)想、豐富春天的畫面，進(jìn)而在語(yǔ)言中體會(huì)了閱讀的樂趣，拓寬了想象的空間。

二、引入游戲方式，營(yíng)造閱讀氛圍

游戲是幼兒最喜聞樂見的一種娛樂方式，同時(shí)也是孩子探索、理解世界的途徑。在幼兒園的早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用游戲，讓孩子在游戲的過程中獲得創(chuàng)造與想象的空間，從而達(dá)到寓教于樂的效果。例如在《小烏龜開店》的繪本閱讀中，教師先是通過閱讀指導(dǎo)，讓孩子大致了解故事的情節(jié);然后，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與游戲規(guī)則，讓孩子在“開商店”的游戲過程中，逐漸融入情節(jié)，并體會(huì)繪本故事的情感內(nèi)涵;在游戲中，孩子需要根據(jù)需任務(wù)的安排，扮演小烏龜、小白兔、長(zhǎng)頸鹿等角色，然后進(jìn)入商店購(gòu)買東西，看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地按照清單完成任務(wù)，最后，教師與其他小朋友根據(jù)繪本中的內(nèi)容，對(duì)游戲中各個(gè)角色的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子在游戲中獲得閱讀的快樂。游戲與閱讀的融合雖然能夠促進(jìn)孩子的創(chuàng)造力發(fā)展，但是教師也應(yīng)注意對(duì)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓孩子能夠在游戲規(guī)則中自由發(fā)揮，以最大限度地滿足孩子在想象與創(chuàng)造中的需求。

三、注重問題引導(dǎo)，拓展探究空間

問題是思維的起點(diǎn)，也是想象與創(chuàng)造的開始。在幼兒園的早期閱讀中，教師應(yīng)積極引入問題教學(xué)方法，讓孩子在“十萬(wàn)個(gè)為什么”的過程中，理解閱讀內(nèi)容，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去探索問題的答案。例如在《花婆婆》的繪本閱讀中，教師在引導(dǎo)孩子完成閱讀后，向孩子提出了問題：她為什么叫“花婆婆”呢？花婆婆答應(yīng)了爺爺哪些事情？花婆婆年級(jí)大了，她的身體好嗎？為什么花婆婆在撒下魯冰花種子的時(shí)候，“她的背部一點(diǎn)也不痛了？在藍(lán)色、紫色和粉紅色的魯冰花盛開的山坡上，一群孩子在追逐、嬉戲，他們享受著花帶來(lái)的清香和快樂，他們捧著鮮花，奔向遠(yuǎn)方，你猜，小艾麗絲又會(huì)怎么做呢……在問題中，孩子重新回到繪本中，紛紛說(shuō)出了自己對(duì)問題的理解;然后，教師又鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，描述一下什么樣的世界才美好？通過自由表達(dá)，孩子不僅說(shuō)出了心聲，也將繪本故事與自己建立聯(lián)系，為探索與創(chuàng)造提供了更豐富的素材。

四、做好輔助教學(xué)，吸引幼兒關(guān)注

幼兒的思維發(fā)展有限，其對(duì)于抽象、枯燥的閱讀內(nèi)容無(wú)法形成理解與認(rèn)知;同時(shí)孩子識(shí)字量不足，許多早期閱讀繪本無(wú)法獨(dú)立完成，因此，如果教師的指導(dǎo)只是一味地講解閱讀內(nèi)容，很難激發(fā)孩子的積極性。因此，在早期閱讀過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)輔助過程的設(shè)計(jì)，讓孩子能夠在符合其接受能力的情況下完成閱讀。例如在《熊叔叔的生日派對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件，為孩子提供了故事的演示過程，讓孩子在圖畫中，了解故事情節(jié)，提高自主閱讀的興趣，并調(diào)動(dòng)了其想象與創(chuàng)造，在“熊叔叔的生日派對(duì)”之后，勾畫出更加豐富的故事情節(jié)。再如在《大腳丫跳芭蕾》的故事中，教師為學(xué)生展示了芭蕾舞視頻，讓孩子想象一下大腳丫跳芭蕾的難度，從而調(diào)動(dòng)其閱讀的興趣。這樣的教學(xué)輔助更加有助于孩子綜合感官的調(diào)動(dòng)，吸引了孩子關(guān)注，讓孩子在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得啟發(fā)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，早期閱讀是幼兒成長(zhǎng)過程中必備環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，創(chuàng)造力對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，而教育者應(yīng)該從小抓好孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng)，利用早期閱讀，為孩子提供想象與創(chuàng)造的空間，進(jìn)而促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。

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（作者單位：廈門市同安區(qū)西溪幼兒園）