基于微視頻等教學資源的《個人理財》課程網絡學習平臺構建

龔旭云

【摘 要】基于微視頻等教學資源的網絡學習平臺構建有助于激發學生的學習興趣、豐富課堂教學素材和提升學生的自主學習能力。《個人理財》課程作為財商培養課程，理論和實踐應用的結合尤為重要。《個人理財》課程網絡學習平臺的開發要結合學生認知特點和課程的難點、重點，精選小知識模塊，進行微視頻的制作，同時要注重校企合作共同開發課程。

【關鍵詞】微視頻；網絡學習平臺；教學素材

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0140-02

《個人理財》課程作為大學生財商培養的專門課程，在培養大學生樹立正確的金錢觀、消費觀和理財觀方面起著不可替代的作用。但是隨著“微”時代的來臨，老師授課、學生聽講的傳統教學模式已不能滿足課堂教學需要，而基于微視頻等教學資源的信息化教學成為教學改革的流行趨勢。

1 網絡學習平臺構建的意義

1.1 有助于激發學生的學習興趣

利用感官特征吸引學習者是微視頻教學資源的顯著特征。微視頻教學資源，其設計短小精煉，通過圖片、聲音等生動豐富的形式，在短時間內將課程內容展現給學生，融視覺、聽覺與感覺于一體，有利于充分調動學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學習氣氛。

1.2 有助于豐富課堂教學素材

基于微視頻等教學資源的網絡學習平臺，便于教師利用平臺微視頻資源開展課堂教學。課前，教師可以利用教學微視頻進行課堂內容的導入，以微視頻啟發學生思考，同時也可以通過微視頻來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。課中，對于一些重點、難點知識模塊，也可以通過微視頻來呈現，通過微視頻將抽象的內容形象化，使學生更容易理解。課后，教師可以利用微視頻讓學生去鞏固所學的內容，同時也可以通過微視頻進行學習內容的延伸，拓展學生的思維。

1.3 有助于提升學生的自主學習能力

當今社會已邁入飛速發展的新時代，不僅要求學習者要有快速掌握新知識并運用到實踐中的能力，同時還要求學習者要有自主學習和自我創新的能力。基于微視頻等教學資源的網絡學習平臺將教學情景的設置更直觀、更形象，內容比有時間限定的傳統教學模式要豐富、更完善，所涉及的知識面可以更廣、更寬。學習者不僅可以反復觀看課程中的重點、難點，也可以根據自身知識掌握的具體情況調整學習內容和學習時間，有利于優化學習者的學習過程，提升學習者自主學習的能力。

2 《個人理財》課程網絡學習平臺開發現狀

在《個人理財》網絡課程的開發上，模式大同小異，基本上按教案、PPT、教學視頻、習題庫這些固定模塊來設計。在教學視頻的應用上，普遍采用課堂實錄或“三分屏”，視頻時間較長，一般為50 min，整個過程只是將傳統的課堂搬上屏幕，甚至還不如傳統教學，因為它是單向式的，缺乏教學交互。與此同時，大部分網絡課程的教學部件是平行羅列課程主頁上，相互之間是分散、割裂的，沒有體現各教學部件之間的相互關聯性，最終導致學生參與在線學習的熱情不高。另外，從應用范圍來看，目前的《個人理財》教學視頻主要是針對在校學生的自主學習或配合課堂教學，而沒有把它上升到金融知識普及的高度，把它作為供大眾自主學習的、普及金融知識的平臺。

3 基于微視頻教學資源的《個人理財》課程網絡學習平臺總體框架

依據《個人理財》課程內容和知識體系，分解知識點，設計若干個相互獨立又有內在邏輯體系的《個人理財》教學微視頻。在此基礎上，本著校企合作共同開發課程的宗旨，邀請行業、企業專家，共同開發理財學堂，使平臺成為開放、共享的金融知識普及陣地。課程平臺的總體框架如圖1所示。

4 基于微視頻教學資源的《個人理財》課程網絡學習平臺的具體思路

4.1 構建課程知識圖譜

根據微視頻教學資源的特點，視頻制作不宜過長，一般不超過10 min，而且一個視頻一般只針對一個知識點，主題要鮮明，內容要精煉，要適合學習者的碎片化學習時間。但是，在學生沒有經過課程知識體系脈絡的指導下，學生對各個章節的學習順序及各章節之間的關系并不清楚，這時一味地強調小篇幅碎片化的講授，反而會給學生帶來困惑，所以構建課程的知識圖譜就顯得尤為重要。通過構建《個人理財》課程的知識圖譜，讓學生了解課程的知識體系，各個模塊之間的前后銜接情況，以方便學生從簡到難掌握課程內容。

4.2 理財教學微視頻的設計與制作

根據《個人理財》課程知識圖譜，結合學生認知特點和課程的難點、重點，精選小知識模塊，進行微視頻的制作。視頻制作要求一是短小精悍，緊扣主題。視頻的時長要控制在3～10 min以內，內容上往往集中闡釋一個知識點，使學生能夠聚焦注意力。二是注重真實情境的設計。以視頻為媒介的學習因為難以進行身體上的互動，心理意義的互動則顯得更重要，即學生對教學視頻的“心動”。只有設計讓學生心動的教學視頻，才能激發學生的學習熱情。在教學視頻當中，引入案例、問題和故事是微視頻教學中常用的策略，可以將學生帶入真實情境以增加知識內容的真實性。三是適合碎片化的學習方式。要注意各個視頻的前后銜接，符合其內在的邏輯關系。

4.3 學生制作微視頻的嘗試

現代課堂教學提倡教師為主導、學生為中心，網絡學習平臺的設計也應以學生為中心，充分調動學生的創新、創意，選擇適宜的模塊，讓學生以小組的形式制作微視頻，選擇優秀的微視頻上傳到網絡學習平臺。現代大學生思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊、接受新事物的意識和能力非常強。在境外培訓時，曾看到留學生用手機制作的有關新世紀人才技能要求的英語微視頻，非常震撼。學生通過制作微視頻，一方面可以激發學生的創新潛能和提高學生的動手能力，另一方面也有助于平臺資源的開拓、積累。

4.4 校企合作開發理財學堂

隨著金融科技的不斷發展，金融市場的復雜性、專業性不斷提高，做出正確決策的難度增大，金融市場日新月異的發展與大眾掌握金融知識不足的矛盾逐漸突出，面向全社會的金融普及教育亟需跟進。校企合作開發理財學堂，作為《個人理財》課程的拓展、延伸，既能滿足學生后續自主學習的需要，也能作為一個金融知識普及平臺，滿足居民大眾了解金融理財知識的愿望。

4.5 教學反饋與在線互動的設計

沒有反饋的教學是自欺欺人的教學，也是失敗的教學，教師要通過反饋了解學生的掌握情況。借助網絡學習平臺，對于學生登錄平臺學習某個視頻的次數、作業的完成情況，教師隨時可以掌控。對于一些關鍵知識，教師可以要求學生反復點播學習。通過網絡學習平臺，教師可以收集、匯總學生學習過程中的困難所在。另外，針對大眾投資理財領域一些熱點話題，也可以通過網絡平臺進行交流。

參 考 文 獻

[1]張艷英，薛巖頻.《個人理財》微課程的應用模式探索[J].金融理論與教學，2014（3）：85-88.

[2]齊萱，冀文宇，王雅文，等.基于“翻轉課堂”的《個人理財》雙語課程學習資源建設[J].時代經貿，2017（30）：73-75.

[3]李曉輝，李文.基于慕課視角下的個人理財規劃課程教學探析[J].人才資源開發，2017（2）：237.

[責任編輯：陳澤琦]