淺談生活情境在小學數學教學中的運用

李萍

摘? 要：新課程標準下要求小學數學教學活動的生活化發展，即學生能夠將生活同數學知識相聯系，利用數學知識來解決生活問題，提高數學的實踐應用。另外是對于小學生而言，數學具有一定的抽象性和枯燥性，其學習的積極性和創造性不足，有時候無法理解數學課堂教學的重點所在，繼而導致數學學習效率低下。由此可知去，在小學數學教學中運用生活化情境是小學教學的重要內容，也是提高小學數學教學質量和效率的重要渠道。基于此本文展開小學數學教學中生活情境的應用實踐展開探究。

關鍵詞：生活情境;小學;數學教學;應用分析

生活情境在小學數學教學中被廣泛的應用，并且在小學數學教學活動中引起了系列化作用。如在小學數學預習活動中，教師利用生活化情境激發了學生的數學學習的興趣，從而使得學生能夠主動的展開數學探究，形成自我獨立意識;還可以在課堂教學中利用生活情境，創設一個生活化的數學情境，更好的導入課堂數學教學內容，更好的組織課堂活動，鞏固學生的數學知識和鍛煉學生的數學思維;同時還可以在小學數學復習練習中引入生活情境，利用數學課堂所學的知識來解決生活中所遇到的難題。所以說生活情境在小學數學教學的全過程中被應用，并且發揮功能作用。

一、生活情境在小學數學教學中應用的原則

（一）以學生為主體的應用原則

不論在小學數學教學活動中展開何種創新創造活動，其核心在于能夠實現以學生的個性化發展的主要的準則。如在小學數學教學中應用生活情境，要求教師所創設的生活元素必須是符合小學生的接受能力的，是能夠激起小學生的思考和探究的欲望的。

（二）以適度適量為輔的應用原則

雖然生活情境在小學數學教學中的應用能夠帶來豐富的教學成效，但是由于小學數學教學課程中涉及到數量關系、幾何圖形等教學模塊，不同的數學模塊同實際生活的聯系是不同的，如在教學過程中不能夠為了營造生活情境而強行創設一些生硬的、不符合生活場景來導入數學知識點，如此一來不僅僅不能夠帶來數學教學活動的趣味性和應用性，反而導致整個數學課堂氛圍僵化掉。因此在小學數學教學中應用生活情境也必須要注意到適度和適量，不能夠強行在不適合的數學教學過程中導入生活情境。

二、生活情境在小學數學教學中的應用實踐

在基于上述的生活情境在小學數學教學中的應用原則可知，實現小學數學教學全過程中的生活情境實踐應用，可以從以下方面實現：

（一）在課前利用生活元素，激發學生的學習興趣

小學數學教學活動中必須能夠從根本上改變小學生對于數學的看法，讓學生能夠明白數學的意義是什么，為什么要學習數學，以及學習數學有什么用。如果單純的利用數學教材中的理論來展開教學活動，則小學生就會難以理解這些問題，更不用說自己去思考數學不同知識點之間的關系，并且在這一學習過程中培育自己的數學思維。而采用生活化的元素來導入數學的基礎知識，對于拉近學生同數學之間的距離，改變小學生對數學學習的錯誤看法具有重要的作用。如教師在展開分數之間的加減運算的教學時，教師要求小學生展開分數加減的運算的預習，從而能夠掌握到同分母分數之間的加減計算。在設計導學案的時候，教師利用月餅的分發方式來創設了一個分數加減的學習環境。中秋節中，小紅和小明兩個家庭在分吃月餅，小紅一家三口平均分一塊月餅，而小明家是一家四口分吃月餅，詢問在中秋節中小紅和小明誰吃的月餅比較大，大多少。通過月餅分發的生活元素從而讓學生對分數的計算產生興趣，并且學生能夠利用字母思維來完成小紅吃的月餅為三分之一，小明吃的月餅為四分之一的指代。因此說在小學數學教學中利用生活化的元素作為數學教學的跳板能夠使得小學生的數學學習效果更佳明顯。

（二）在課堂中創設生活氛圍，延續學生數學探究的激情

在目前的小學數學教學活動下，課堂教學在學生的學習過程中仍舊占據重要的地位。而對于小學生而言，課堂四十五分鐘的注意力無法全部集中導致無法跟上教師的數學教學思路。而在這一過程中創設一種生活化的氛圍，讓學生感受到一種輕松、自在的數學學習氛圍，則可以更好的激發學生數學探究思考的活力激情。如在進行數學路程和速度的應用題教學時，教師通過生活實際中會出現的路程問題來展開時間的計算。小明家離學校一共2千米，已知小明每天早上7：50從家里出發，請問小明每分鐘要走多少米才能夠不遲到？如此一來所有的學生感同身受，都在思考自己前往學校的速度和時間，甚至有的學生通過觀察知曉了自己每天來學校的速度和時間，通過這兩個已知量來反推自己家到學校的路程大小。更重要的是在數學課堂中營造的生活情境，能夠為小學生營造其良好的環境，在此環境下，學生只是單純利用自己的生活經驗和自己所儲備的知識來解決生活問題，而非是強迫性的展開數學知識和數學技能學習。

（三）在課后導入生活問題，提高數學在生活中的實踐應用性

生活情境在小學數學教學中的應用的最后一個環節在于其能夠在數學課后復習練習中發揮作用，引導學生利用數學知識來解決生活難題，并且能夠實現數學知識的實踐應用發展。當前小學數學課后練習活動中，教師通常是通過加強家校合作的方式，由家長給予小學生展開數學復習的機會。如在生活中，家長讓小孩子跑腿購買醬油，給了小孩子十塊錢，已知一瓶醬油的價格是8.9元，要求小孩子能夠在購買醬油時順利找零。

結語

綜上所述，生活情境在小學數學不同教學環節中的應用方式是不同的，所帶來的教學效果也是不同的。對此小學數學教學活動中必須能夠尊重以學生為主體的數學教學活動，還要求在小學數學教學中能夠優化其教學管理制度，如建立起過程性的教學評價體系，確保小學數學能夠在一種更加輕松、民主的氛圍下實現。根據小學數學教學不同環節中的應用實踐可知，在預習環節中，要能夠構建生活畫面，導入數學知識點，在課堂活動中，要能夠聯系生活實際，列舉生活問題來完成數學探究，而在課后復習中，要能夠以解決生活難題為目標，讓學生能夠對數學知識學以致用。

參考文獻

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