淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

陳普艷

摘要：將思維導圖引入小學高年級英語閱讀教學，可以提高課堂效率，促進學生思維發展，有效激發學生的學習興趣。

關鍵詞：思維導圖? 閱讀教學? 案例研究

一、思維導圖的含義

思維導圖是由英國著名學者東尼·博贊首先提出的，它是一種新型的筆記方法，主要以開拓人們的思維為前提，簡單來說就是使思維工具形象化、簡單化，人們左腦的思維邏輯、數字信息、文字條例、順序關系以及右腦的想象空間、圖像資料、顏色意識等，都可以使大腦的潛能得到最大限度的發揮，從而促進人們創造性思維能力的提高。思維導圖這一簡單高效的思維模式被全世界廣泛運用，實踐證明，思維導圖在提高教育教學質量和促進學生思維發展方面效果顯著。

二、理論依據與指導思想

新課程標準提出教育教學要以學生發展為前提，在課堂教學過程中要讓學生對學習過程的體驗感到有意義，在獲取知識的同時，學會學習、學會創造、學會合作，從而實現可持續發展。美國著名學者奧蘇貝爾提出：人們只有將新的知識和已掌握的知識有效地聯系在一起，即有效地融合，有意義學習才會產生。思維導圖可以將思維的過程和知識的內容用圖的模式體現出來，從而使學生的思維過程和知識內容得到有效的融合，有利于將學生掌握的新知整合到已有的知識體系中。思維導圖廣泛運用于教育教學中也體現了建構主義學習理論。可見，思維導圖是一種非常有效的教學工具，它有利于學生的潛能激發和終身發展，在教學中有很大的應用價值。

三、思維導圖在小學英語閱讀課上的優勢

1.知識網絡體系的合理構建，有效地訓練了學生的邏輯思維

思維導圖的繪制基于教師對文本邏輯關系的判斷。在課堂教學中，思維導圖的呈現形式是板書，而教師在板書的過程中就能夠有序地向學生呈現其中的邏輯關系，學生在繪制思維導圖的過程中，面對思維導圖內容的增加或減少，對知識點進行提煉或拓展都體現了他們積極、主動地參與課堂學習，學生在這個過程中有效地訓練了邏輯思維能力。

2.提高獲取信息的能力，激發聯想與創意

思維導圖的繪制過程本身就是一個從文本中提煉信息的過程，教師有條理地向學生展示這個過程，可以給學生一個從閱讀材料中獲取信息的范例。通過觀摩教師在教學的過程中如何獲得主要信息，分析閱讀材料的中心概念或思想及其支撐，說明和它們之間的邏輯關系，學生獲取信息的能力也會得到訓練和提高。

3.重點突出，有效助記，提高教學成效

思維導圖有利于小學生把精力集中在關鍵知識點上，避免在那些無關緊要的信息上浪費時間。在閱讀文本的生詞比較多、內容較多且復雜時，教師可以先出示思維導圖，帶領學生簡單地了解文本的大致意思，再根據文本的中心主題，設置問題，讓學生帶著問題自主閱讀文本，既能突出重點，又能讓學生將知識點有效融合，從而提高對文本的理解程度;閱讀后，可以設計小組內交流、討論環節;最后，學生在老師的引導下根據思維導圖中的提示進行文本內容的復述，將有效輸出落到實處。

4.引發關注，激發興趣，關愛后進生

學生學習過程中最積極的心理因素就是興趣，一旦失去了興趣，學生就會變得不愛學習。思維導圖對于學生來說是一種有趣的、清晰的、新穎的課堂教育教學模式，運用思維導圖，能夠有效地激發和培養學生學習英語的興趣。在教育教學過程中，思維導圖通過圖片的形式引導孩子們思考下一個知識點， 在形式上孩子們的注意力就被吸引了。思維導圖的運用，不僅能激發學生的學習熱情，還能活躍課堂氣氛，同時也可以給后進生提供一個清晰的思路，根據思維導圖，簡單地復述文本和提煉信息等，使教師真正做到關注每一位學生。

四、思維導圖運用于小學英語閱讀課上的案例

在小學高年級的英語閱讀課教學中，教師引導學生制作思維導圖，讓學生用思維導圖來分析文本，可以降低文本的學習難度，尤其是后進生，可以盡快厘清思路，快速地進入到文本的學習中，同時也能夠讓孩子們更容易地記住所讀內容，從而復述文本或寫作等。以人教版PEP新教材Unit 2 My favourite season第五課時Read and Write為例，本課繼續圍繞season，weather and seasonal activities展開話題。重點句型為詢問對方喜歡某季節的原因及其應答句型because引導的原因狀語從句。本課內容是介紹Robin喜歡的季節以及為什么喜歡這些季節，文中配了相應的插圖，內容生動有趣，貼近日常生活，文本中呈現的內容是學生學過的單詞和句子。在完成閱讀教學任務的基礎上，教師適當地進行補充擴展。本節課的主要教學過程如下。

1.Warming up部分，利用PPT課件呈現一首英文歌曲“Whats your favourite season”，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗，并及時板書season這個思維導圖中心主題。

2.Prereading部分，利用guessing game讓學生猜一猜是什么季節，小學生對猜謎語的活動都非常感興趣，以此來活躍課堂氣氛和調動他們的學習主動性，為新課的教學做鋪墊。與此同時，邊猜邊板書出思維導圖的四個構成要素spring，summer，autumn，winter。當學生們猜出正確的季節后老師便給出相關問題，例如：Whats the weather like in spring？學生回答的時候師板書weather這一相應的分支。

3.Whilereading部分Task 1中，首先拋出問題：Which season does Robin like？ 學生圍繞問題展開閱讀。學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。

Task 2中，用PPT展現課文第一幅圖，引導學生回答問題Which season is it？What colour is spring？板書季節要素的第二個分支colour;引導學生討論What can you do in spring？接著板書季節要素的第三個分支activities。用同樣的方法展現文本中剩余的三幅圖并畫出相應的思維導圖分支，每幅圖片的分支畫好后展示相應的問題讓學生回答。

在展現文本中的第三幅圖時，讓學生觀看有關秋天樹葉落下的Flash動畫，形象、直觀地了解 The leaves fall and fall and fall. I love fall.的意思，知道前三個fall是指“落下”，最后一個fall是指“秋天”。

Task 3中，讓學生聽錄音并跟讀，接著給他們時間進行同桌之間分角色朗讀課文。

4.Postreading部分，先使用教材上出現的書寫活動complete the sentence，接著用PPT出示其他關于季節的小短文，并要求學生完成相關的練習題，把課堂內容延伸到教材之外。這樣，不僅增加了孩子們的閱讀量，還鍛煉了他們快速提取文本信息的能力。課堂結束時布置家庭作業，讓學生回去制作自己喜歡的季節的英文海報，并用不少于六句話描述自己喜歡的季節。

五、啟示和感悟

思維導圖的運用在小學高年級的英語閱讀教學中不僅有利于激發學生學習英語的興趣，還有利于降低文本難度、厘清思路、提高記憶能力，特別是在復述文本內容時能夠給予學生很大的幫助。其次，思維導圖的運用在促進學生思維發展的同時也提高了教師的課堂教學質量。在今后的高年級英語閱讀教學中，筆者將繼續克服困難，堅持理論與實踐相結合，在教學中不斷改進思維導圖的使用方法。

參考文獻：

[1]東尼·博贊著.丁大剛，張斌評.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2013.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008，8（3）.