軍事院校大學英語課程分級分類教學模式研究

鐘毅 朱勤芹

摘? 要：通過借鑒地方高校的改革經驗，結合軍事院校自身特點，探索適合軍事院校實際的分級分類英語教學模試。以培養學員英語綜合運用能力為目標，優化教學內容，創新教學方法，促進學員知識能力素質協調發展，以期達到新的大學英語教學要求，培養勝任大型軍事活動和滿足部隊需求的軍隊外語人才。

關鍵詞：軍校;大學英語;分級分類;教學

近年來，隨著世界各國新軍事變革的持續深入推進和中國特色軍事變革步伐的加快，我國的對外軍事交流和任務日益增加。為了提高學生的英語實踐能力，適應社會發展，許多高校對英語教學模式進行了一定程度的改革，分級教學是其中一項重要的措施。分級教學模式充分體現了“以人為本”的教學理念，是全面提高大學英語教學質量、推行素質教育的具體體現。軍隊院校的外語教學與地方院校既有共性，也有不同之處。共性在于教學過程中所遵循的基本原則和標準是一致的;不同之處在于軍校更強調軍事特色。

通過借鑒地方高校的改革經驗，結合軍事院校自身特點，探索適合軍事院校實際的分級分類英語教學模式，以期達到新的大學英語教學要求，培養勝任大型軍事活動和滿足部隊需求的軍隊外語人才。

一、軍事院校大學英語課程實行分級分類教學模式的必要性

軍事院校招收的學員生源比較復雜，既有從部隊選拔過來的戰士學員也有剛結束高考的青年學員。與青年學員相比，戰士學員因為長期未學習英語，英語基礎相對薄弱。在現行的“一刀切”教學中，雖然學員水平參差不齊，但均使用統一教材。基礎好的學員覺得教材比較簡單，而基礎相對薄弱的學員則會認為同樣的教材過于深奧。

若進行分級分班教學，上述問題就會得到有針對性地解決。教員可以根據所分班級學員的水平，選取合適的教材，課堂上采用恰當的活動，激發學員的積極性，提高學員英語學習的興趣。

二、軍事院校大學英語課程分級分類教學模式研究思路

1.分級分班

因材施教必須首先確保科學合理的分級分班，這需要我們提供科學合理的分級分班依據。因為青年學員和戰士學員入學考試形式不同，所以分級分班時也可以根據不同的依據對他們進行分級分班。

對青年學員來說，高考成績是一個比較可靠的依據。對戰士學員來說，軍考英語成績也可以作為主要參考依據。為了降低部分學員因高考和軍考考試發揮失常而造成的影響，在入學后另外增加一次摸底測試以提高參考依據的信度與效度。摸底考試形式包括聽力、閱讀、詞匯、寫作和翻譯等內容。

根據學員們的入學英語水平（以高考英語成績為主，以摸底測試成績為輔），進行編班，實施A、B、C三個層次教學。對青年學員，將根據高考英語成績（70%）和摸底考試成績（30%）匯總后進行排名;對戰士學員，將根據軍考英語成績側（70%）和摸底考試成績（30%）匯總后進行排名。全隊排名前30%。的青年學員和戰士學員編入A班，排名在前30%～70%的青年學員和戰士學員編入B班，排名在后30%的青年學員和戰士學員編入C班。青年學員剛結束緊張的高考，從精神上會比較放松，學習上可能會松懈。而戰士學員相對青年學員來說，在部隊經歷過幾年艱苦的生活，比較珍惜來之不易的學習時間。戰士學員和青年學員混編的方式可以促進他們之間互相學習，取長補短。

2.體現特色

（1）教學要求和教學目標不同

完成分級分班之后，為了滿足不同班學員的學習需求，使他們都能在原有基礎上循序漸進，逐步提高。我們對三個班級的教學要求和教學目標也分三個層次。A班的教學目標是通過強化口語訓練等環節培養學員的實際運用能力，B班是兼顧四六級考試和口語訓練，目標是幫助學員達到教學大綱的基本要求。C班是幫助學員提升英語學習興趣，找到英語學習的自信和英語學習的正確方法。

（2）教學進度和教學形式不同

不同的教學進度會產生不同的教學效果，合適的節奏有利于學員吸收知識。在課堂教學中，教員可以根據學員的反饋隨時調整教學進度，多啟發引導。對認知能力不同的學員，教員可以采取不同的形式組織教學。對于A班學員，教員可以重點培養他們的外語思維習慣，訓練他們的口語表達能力和聽譯技能。教員可以利用泛雅平臺、電子書包等信息化技術平臺給他們多布置些課外學習任務，充分發揮其自主學習能力。對子B班學員，教員仍需要做大量講解和示范，可以逐步增加他們的課外閱讀和自學內容，將精讀、泛讀和快速閱讀有機結合。對于C班學員，教學活動可以重點圍繞課文展開，著重提高學員的語法和單詞應用能力。

（3）考核標準和考核方式不同

考核可分為階段性考核和結業考核。不同級別的班級期末考核應實行不同的考核標準和方式。A、B、C三類班級都要進行階段性考核，考核成績分為兩類：平時成績和期末考試成績。任謀教員可以根據學員的平時課堂表現、作業完成情況和網絡平臺自主學習記錄等對學員打出客觀公正的平時成績。鑒于A班教學目標是培養學員聽說和聽譯能力，他們的期末考試可以采取面試的形式進行，B班和C班學員的期末考試可以采取面試加筆試的形式進行。學員的階段性考核成績可以以平時成績（60%）+期末成績（40%）進行匯總。結業考核成績可以取前幾個學期的平均成績，四六級考試可以作為附加成績，即通過四級或六級的學員可以在結業考核成績上額外增加5分或10分。

總之，分級教學是軍校大學英語教學改革中的一項艱巨的工程，我們在注重分級教學實踐的同時，也應加強理論研究，用科學的理論指導大學英語分級教學實踐，發掘分級教學的最大潛力，把軍事院校大學英語課程的教學水平推向一個新的高度。

參考文獻

[1]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（02）.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（05）.

作者簡介

鐘毅（1983.04—），男，陸軍炮兵防空兵學院基礎部外語教研室主任，講師，英語語言文學碩士研究生，主要從事外語教學與外軍研究工作。

朱勤芹（1983.12—），女，陸軍炮兵防空兵學院基礎部外語教研室副主任，副教授，碩士研究生，主要從事外語教學與外軍研究工作。