淺談高中英語核心素養之批判性思維素養培養

王群鶯

摘 要：英語學科是一門語言性學科，學習英語有利于提高學生的思維方式，并基于其內涵提高核心素養。因此，需要重視對學生核心素養的培養方法，進而引導學生的批判性思維得到開發，這對于學生全面化發展有實踐意義。本文就核心素養的視角對批判性思維進行分析，并提出教學措施，以期為鑒。

關鍵詞：高中英語;批判性思維;培養;措施

引言：“批判”一詞的核心是基于對英語問題的質疑與反思，并形成“否定”的核心意識。因此，引導學生的批判性思維得到拓展，可以全面地提升學生的思維辯證能力，進而培養學生的學習興趣。同時，通過“否定式”的教學模式幫助學生樹立反面性思維，全面推動學生的語言能力、核心素養得到基本提高，實現核心教學目標。

一、批判性思維概述及重要性

（一）概述

批判性思維的基本內涵就是基于對事物的全面觀察，在探索過程中形成全面評估的方法。該思維能夠引導學生在基礎判斷中形成一種雙向思維的過程，并借助科學的操作方法，實現理性思維與英語學習的有效整合。另外，該思維聯動英語理論和核心方法，進而實現辯證的內涵。

（二）重要性

該思維的有效拓展能夠促使學生在應對問題的過程中形成基本辯證的意識，并通過英語技巧進行理論辯證，進而促使學生的智力水平得到有效開發。同時，該模式能夠引導學生形成精準的思維邏輯，促使學生的語言能力和思維邏輯得到有效開發，并在發展過程形成一個正確的思維方向。另外，能夠促使學生進行深度的學科問題的探索，并基于理論進行公正的評判，進而引導學生樹立標準的思維導向。

二、批判性思維素養培養措施

（一）教學活動的探索

教師應從多元化的教學活動出發，誘導學生在活動探索中進行有效的思維，進而促使學生形成以思維方式為核心的探索意識。在活動的選取中，教師可以選擇主題班會、辯論賽等形式的活動進行基礎實踐，進而使學生的全面素質得到開發，并在活動過程中提高語言組織能力和核心素養的水平。

例如在人教版“Healthy eating”的教學中，首先教師可以將“Do you want to feel fit and energetic？”的觀點引出，促使學生基于健康和美食之間的聯系進行思考，并在思考中有一定初步的理解[1]。同時，教師可以引導學生進行辯論會模式的探討：其中正方觀點是健康與美食能夠結合;反方的觀點是兩者不能兼具，促使學生在基本模式中進行有關理論的收集和分析。其次，教師可以要求學生在辯論中充分發揮自方辯題的論點，進而促使兩組學生能夠基于否定對方的觀點基礎中進行“Healthy”和“eating”。最后，教師基于人體健康的內涵進行表述，引導學生能夠深刻了解教學的內涵，并基于健康的生活進行思維辯證，促使學生能夠深刻地意識健康的意義。此外，教師需要引導學生在問題探索中主動的提出問題，進而實現學習與生活靈動的整合。

（二）空間交流的探索

教師應基于學生的學習空間進行拓展，并在過程中注重使用不同的信息技術，促使學生能夠在虛擬現實的空間中形成一個探索、辯證、反思的過程。因此，教師可以將VR技術進行教學融入，促使學生在虛擬現實的空間中打開思維空間，并基于情境融入，實現語言的實際應用，提高學生的英語應用能力和批判性思維，發現語言的魅力。

如在人教版“Great scientists”的教學中，首先教師可以通過VR技術展示不同的科學技術發明，引導學生在精神空間中探索科學真理對社會發展的重要性，如對“invent of the light bulb”講述，促使學生能夠基于虛擬空間對不同價值的發明進行了解。同時，教師可以引導學生在探索中進行假設。例如：“假設你是一個偉大的發明家，那么你會向哪些技術進行探索？”通過對問題的引入，促使學生在虛擬現實空間中實現不同模式的空間交流，進而在人機對話中提高學生的英語能力和語言邏輯能力。其次，教師可以要求學生在實際探索中觀察生活細節，并基于生活細節與英語進行整合運用。最后，教師可以指定學生進行實際的項目表演，促使學生在表演過程發現探索的問題并得到改正，進而促使學生在開放性空間內實現核心素養的有效提高。

（三）語言邏輯的探索

在語言邏輯的教學探索中，教師可以靈巧地將語言內容進行展示，引導學生對語句的言外之意進行分析，進而促使學生在實踐過程中的推理能力得到有效提升[2]。在該方法的探索中，需要學生主動收集相關的實踐資料，并基于英語語句的實際內容進行有價值的探索，進而促使學生在問題探索中形成系統的問題解決辦法，實現批判性思維拓展的意義。

例如在人教版“The Olympic Games”的教學中，首先教師可以將不同的奧運會項目進行拓展，促使學生悉知各類競技項目的標準和內涵。同時，教師可以將奧運會的精神展示，并提出“All things are difficult before they are easy.”的理論，引導學生能夠在問題分析中由簡入深，促使學生能夠悉知奧運精神“Dont abandon， Dont give up.”的意義。另外，教師需要指定學生進行奧運精神的資料收集，并在收集過程中注意資料所使用的語法內涵，引導學生在實踐中進行英語的學習。最后，教師需要引導學生進行反思，引導學生的學習經驗得到提升，促使學生形成質問的意識，并進行自我探索、自我反思、自我認知的升華。

三、結束語

以批判性思維方式為核心的創新型思維方法的拓展，有利于學生的語言能力得到基本提升，并提高學生的英語語感和基本表達能力。因此，教師需要優化甄選具有批判性思維的教學內容，進而優化學生的信息處理水平。同時，教師需要將思維模式巧妙地融入學生生活，進而引導學生的自主探索能力和基礎能動性得到本質開發。

參考文獻

[1]項科麗.高中英語核心素養對批判性思維素養的培養[J].中學生英語，2017（24）.

[2]楊秀珍.基于英語學科核心素養的高中生批判性思維能力培養探究——以ComeandEatHere（1）閱讀教學為例[J].英語教師，2018（2）：116-118.