群文閱讀之淺思

摘 要：李祖文老師曾就群文閱讀發表了自己的看法，筆者認為在新課改背景下實施群文閱讀教學活動轉變教師傳統教育觀、不斷提高自身素質和能力是提高小學生閱讀能力和文字理解水平的前提，而將“群文閱讀”教學活動經理論研究上升至基于教材基礎之上的新型課程則是切實提高小學生閱讀能力和文字理解水平的有力保證。

關鍵詞：李祖文；群文閱讀；淺思

李祖文老師在2015年第一期《語文教學通訊》中發表的“關于‘群文閱讀’教學的一些冷思考”一文指出：群文閱讀是一個近一兩年興起的開始風靡小語屆的風潮，但對于目前呈現出的各種論述與精彩紛呈的教學形式，有必要做一些冷靜的思考與反思。并結合其所執教的案例對“群文閱讀”教學與“群文閱讀”課程進行了辨析，得出作為“群文閱讀”課程理念的案例似乎更貼近教學的實際，與實際教學的關聯更大，考量學生的需求更細致，教師在使用角度而言，顧慮會更少，因為這是一種基于教材基礎上的新型課程[1]。

正如李祖文老師所言：“群文閱讀教學一切都皆有可能。”我國知名學者，中國教育學會副會長朱永新教授曾經提出：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。” [2]而新課標指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。群文閱讀正好與之不謀而合，但歷史的經驗告訴我們拿來主義在教育方面義是尤其行不通，需綜合考慮吸收已有經驗找出一條適合自己學生的教學方案，那么如何在小學階段實施群文閱讀教學活動才能更好地提高小學生的閱讀能力和文字理解水平將是筆者就本文展開的主要問題。

一、“群文閱讀”現狀研究

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。是在“單元整組閱讀”“一篇帶多篇”“整本閱讀”或稱“一本帶多本”“主題閱讀”“班級讀書會”或更加靈活的“書香校園”的理論和實踐基礎上發展起來的更有前景的新型閱讀教學方式，與主題閱讀最大的差別在于“主題”是以一種顯性的、強制的方式來引領學生的課堂閱讀，而在群文閱讀中“主題”則是“退隱”的[3]，更關注學生的閱讀數量、閱讀速度以及學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。

群文閱讀教學指導必須經歷品讀教材、選擇議題、組合選文、集體賞讀、展開討論、聚集焦點、形成共識等過程每一節課對于教師而言都是“富有挑戰性的課堂”。群文閱讀的議題并非單元整組閱讀那樣由教材提供，而是貫穿所選一組文章的線索，議題能否激發學生在閱讀中的好奇、疑惑、探索、發現、創造，營造理想的課堂氛圍都取決于老師的開拓和引導。換言之群文閱讀開展的好壞與語文教師有著密切的關系。

二、在新課改背景下語文教師怎樣更好地指導群文閱讀教學活動

（一）語文教師需要轉變傳統教育觀念

要落實“群文閱讀”語文教師就必須摒棄填鴨式教學，把學生作為真正的主體，讓學生自己閱讀，讓學生自己在閱讀中提高閱讀的知識和能力。語文教師須明確教學目標，抓重難點，學會放手，不能講太多，問的問題也不能過于瑣碎。學生閱讀能力的提高和文字理解能力的加強都不是一朝一夕的事，作為教師我們得有足夠的耐心，不要急于求成，堅持讓學生自主閱讀。此外教師在平時教學中應指導學生靈活運用精度、略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，能夠根據讀物的不同的性質，自己去嘗試選用合適的方式去閱讀。

（二）語文教師在“群文閱讀”活動中要巧妙組文

文章的體裁是多種多樣的，語文教師應該摒棄文章的單一性，引導學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學習二年級下冊《泉水》這一課時，我們除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣既豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。

教師組文的成功與否，取決于學生強烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強烈欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。

（三）語文教師要不斷地提高自己的素質和能力

之所以教師自身的鑒賞力和文學底蘊水準是實施群文閱讀成敗與否的關鍵是因為群文閱讀的前提就是要選好文章。而文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。語文教師在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內容選擇。這就需要教師不斷地增加閱讀量，提高自身的鑒賞力和文學底蘊。

此外教師還要不斷提高自身素質。教師要充分尊重學生的閱讀感悟，群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實踐來激發小學生對閱讀的興趣，端正閱讀的態度，讓小學生學會閱讀的方法和策略，從而提高小學生的閱讀能力。小學生對閱讀產生了興趣，提高了閱讀的能力，就會對語文這一學科產生興趣，提高積極性，進而實現小學生綜合素質的全面發展。

（四）應將“群文閱讀”教學活動經理論研究將其上升至基于教材基礎上的新型課程

群文閱讀教學將“單篇”引向“群文”，形式的變化導致教育理念的極大革新，對學生的語文素養、閱讀興趣和教師教學能力的提高都有極其重大的意義，然而從現有的文獻來看，只有趙鏡中提出了一個描述性概念：“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇可穩定教學，但隨著統整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”[4]

為此群文閱讀目前多數處于一種實踐體驗狀態，其先行者在理論的探討上還不是太深入，而將“群文閱讀”教學活動經理論研究上升至基于教材基礎之上的新型課程則是切實提高小學生閱讀能力和文字理解水平的有力保證。

參考文獻：

[1]李祖文. 關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊·小學，2015，（1）：15-18

[2]朱永新.改變，從閱讀開始 [N].人民日報，2012-01-06（17）.

[3]何黃海.群文閱讀：從表象到實質[J].小學語文，2011，（10）：10-11

[4]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010，（5）：16-18

作者簡介：

郝樹園（1986.9-）女，漢族，籍貫：內蒙古錫林郭勒盟，小學高級教師、班主任；本科；單位：正鑲白旗第一小學，主要研究方向：語文基礎教育研究和做智慧型優秀班主任