多文本閱讀與課外教學

張明珠

摘? 要：多文本閱讀是現代語文教學中的常見議題，面對兩個或兩個以上的文章文本，師生圍繞議題展開集體構建并達成共識，這方面研究在語文課堂教學中已取得較大成果。但多文本閱讀與課外課外閱讀的關系則研究甚少。因此，本文筆者簡單探討多文本閱讀與課外教學之間的關系，以期促進學生語文能力和文化素養的提高。

關鍵詞：多文本閱讀;課外教學;積極性;仿寫;寫作

筆者認為，作為一名基層語文教師，除課堂教學之外，還應該使學生進行大量的課外閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中感悟，在閱讀中寫作，唯此才可能課外與課內結合，全方位地提高學生的語文能力和文化素養。

一、多文本閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合

語文具有廣闊的天地，閱讀小說，可以從跌宕起伏的情節中感受人物的命運;閱讀散文，可以從風格各異的語言中獲得審美的體驗;閱讀詩歌，可以在五彩斑斕的意境中洗滌我們的心靈。一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，教師可以有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，把語文學習從課堂延伸到課外，并及時進行反饋、交流。就以課文原著為閱讀拓展點來說，學習《孔明智退司馬懿》時，學生興致極濃，絕大部分學生在字里行間能讀出對本個性化的理解，說出自己對各個人物的看法，并能用自己的語言進行評價。趁學生學習熱情高漲之際，教師可適時推薦學生閱讀《三國演義》原著。

教材是個活例子，生活就是活教材。教師還可以遵循用生活這本活教材開展無限的學習，如學習《老北京的春節》之前，就組織學生開展“紅紅火火過大年”“春節文化知多少”讀書實踐活動。在春節期間讀各地域春節文化的書籍，了解各省風俗人情;讓學生做一張和春節習俗有關的畫報;“動手巧制作”讓學生在假期學做花糕;將節日氣氛推向高潮;“春聯對對碰”活動，現場讓學生們提筆書寫春聯，贊美新春。讓學生在別具一格鄉村年景圖中品味年味、感悟團圓的意義。讓學生用生活這本活教材，將豐富多彩的春節文化經營得有滋有味、有聲有色、有花有果，有忙有樂。

二、海量多文本閱讀，持續激發學生的閱讀積極性

教師本人喜歡讀書并常對學生講述自已閱讀的收獲和體會，這種發揮教師示范作用的“現身說法"最能激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。

有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅堪為典范：她所帶的一個班自小學一年級開始，至六年級畢業，學生積累了100多個寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩詞，1000多條成語，因而她的學生文筆流暢，出口成章。

杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當然，讀課外書的好處還有好多，我想喜歡課外閱讀的同學都能深切地體會到。總之，一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。

三、讓多文本閱讀成為學生仿寫的源泉

仿寫是模仿例文進行創新寫作的訓練，即在例文的內容構思，篇章結構，藝術手法上進行相似模仿，結合自己的生活實踐和積累素材寫出篇新的文章。在多文本閱讀課中，教給學生正確的閱讀方法，并穿插語段寫作，例如語段仿寫、概括語段、人物短評、補寫一段描寫等。這樣的語段訓練既貼近文本，又從語言形式上讓學生模仿和借鑒，為課外閱讀的延伸打下堅實的基礎。可以從內容上進行人物仿寫，景物仿寫，也可以從人物仿寫，景物仿寫，也可以從語言特點上進行句式仿寫，修辭仿寫等這方面的經典片段仿寫。仿寫訓練選取的材料應具有典型性和代表性，做到少而精，以利于學生拓寬思維，讀寫結合，由長期積累走向自己的寫作實踐，由模仿走向創新。

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認為，提高學生寫作能力的關鍵是促進學生的‘一般發展”，即認識、觀察、創造和想像等思考能力。有了思考能力，寫作內容自然就有了。思考決定文字的深度和廣度。那么思考什么呢？讀書即讀腦。從現實生活和文本閱讀中，要學會提煉別人的思想精華，充實自己的寫作實踐。

四、多文本閱讀，寫作之源泉

讀書就是最美的際遇，就是一場適逢遇見，就是欣賞美景，就是和高尚的人進行對話。在一場又一場高質量講座和論壇中，老師們體會到志同道合的樂趣，找到思接古今的共鳴。讀書讀對了、讀多了、讀好了，寫作就是一件自然而然可以做好的事情。總是單篇精講，學生自主探究少，收獲不大。很多課堂上的寶貴時間白白流失，再加上學校條件所限，有些家長又不太重視孩子的課外閱讀，就導致了孩子們寫作源泉的缺失。多文本閱讀恰好彌補了這種缺陷，課堂上要讓學生閱讀好幾篇文章，老師就不能過多地講解，就要想方設法讓學生走進課文，理解文章內容，掌握寫作手法，所以，多文本閱讀，讀寫結合，不但是督促著學生，更是督促著老師們一起閱讀寫作，技能提升，需要的正是踏踏實實的作為，夯實閱讀的根基，最大程度地把閱讀主動權交給了學生，堅持多文本閱讀，提升自己的人文素養，使自己變得優雅和高貴。思想在飛翔，靈魂在歌唱。愛閱讀的師生，在高雅的文化殿堂里，靜心讀書，互相滋養，互相成就，博觀而約取，厚積而薄發，養慧啟智，彌足珍貴。一幅幅畫面、一幀幀回憶、一場場閱讀交流，最終堆積成學生成長的文化基石。因為向往，我們更懂得文化的價值、閱讀的可貴。

總之，在語文教學中，多文本閱讀與課外教學的關系作為一個新課題，目前尚缺少系統的理論引領，在教學實踐中難免會遇到這樣那樣的困難，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們努力探索，精心研究，相信它一定會成為語文教學的有力支撐，成為語文教學科學體系的一個重要組成部分。

河南省2018年度基礎教育教學研究室專項課題（課題編號：dwbyd18020501?? 成果）課題名稱：小學語文多文本閱讀課堂教學中課內外閱讀有效結合的策略研究

參考文獻

[1]? 韓秀清.多文本閱讀：寫作教學的新突破[J].中學語文教學參考，2017（13）：62.

[2]? 魯靜.巧引資料深化閱讀——例談課外資料與文本閱讀[J].小學教學研究，2014（22）：22-23.