在小學(xué)英語閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維能力

張衛(wèi)娟

摘 ?要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，還能豐富小學(xué)生的精神世界，開闊眼界的同時，有利于拉近師生之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，教師要注重對學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，運(yùn)用科學(xué)的閱讀體驗(yàn)教學(xué)法，打開小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新思路，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的多樣化發(fā)展。本文主要研究在小學(xué)英語閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語閱讀;思維能力;方法

前言：思維能力是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的核心，尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以有效開闊學(xué)生的思路，在正確觀念的引導(dǎo)下有效解決生活中的實(shí)際問題。尤其在英語閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下掌握英語學(xué)習(xí)的有效方法，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，在提升英語成績的同時，還能為高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中存在的主要問題

（一）學(xué)生的閱讀方法過于死板

一些小學(xué)英語教師為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是從最開始的單詞或短語用法開始講解，在沒有閱讀基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生考死記硬背記下這些單詞，卻不知道怎么應(yīng)用到英語會話和寫作中，缺乏合理性。尤其在英語閱讀訓(xùn)練中，教師以完成課后習(xí)題任務(wù)為目標(biāo)，認(rèn)為只要學(xué)生可以讀懂文章大意就萬事大吉了，沒有從閱讀策略和閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生怎么對不同類型的文章進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生走了不少彎路，也無法打開閱讀思路。

（二）思維方式缺乏創(chuàng)新性

一節(jié)英語課的時間非常有限，教師又要講解單詞和語法，又要讓學(xué)生理解閱讀問題，還要教授寫作技巧，每節(jié)課安排得特別滿，給學(xué)生預(yù)留的思考時間和空間就相對較少，閱讀環(huán)節(jié)基本就是在粗略閱讀之后，教師翻譯大意，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)解答閱讀問題。這就導(dǎo)致學(xué)生對文章的了解僅僅停留在大意和單詞語法上，在解決問題和思考問題的過程中存在被動性，長此以往就會逐漸喪失對英語閱讀的興趣。

（三）問題的設(shè)計(jì)不具有引導(dǎo)性

在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師總是把關(guān)注放在文章下面的問題上，或者是單純?yōu)榱送瓿砷喿x任務(wù)，在設(shè)置教學(xué)問題的過程中缺乏引導(dǎo)性和針對性，大多數(shù)以封閉性和事實(shí)性問題為主，學(xué)生根本不用思考，只要回到原文能讀懂大概意思就可以找到有效答案，這種缺乏創(chuàng)新性的問題也限制了學(xué)生的思考，無法讓學(xué)生獨(dú)立地解決有效問題，對于自主性的培養(yǎng)還不充分[1]。

二、在小學(xué)英語閱讀匯總發(fā)展學(xué)生思維能力的方式

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的閱讀情境

小學(xué)生由于心智發(fā)展還不夠成熟，對問題的理解還相對淺顯，容易被新鮮和動態(tài)的事物所吸引。因此在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的閱讀情境，將英語閱讀與生活場景緊密地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、愛上英語學(xué)習(xí)，在情境中體味英語語言的魅力，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。例如在講到“My Friends”的時候，教師就可以將小學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生從小組成員中挑選出自己的伙伴，用英語會話的形式向別人介紹自己的朋友，從外貌特征到特長興趣，加深學(xué)生對人物描寫語言句子的理解。同時，通過具體的情境，還能為小學(xué)生提供展示自己的平臺，盡量讓自己的語言和別人不一樣，提升其參與度的同時，也能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中獲得閱讀體驗(yàn)。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和抽象思維

為了能夠全面提升當(dāng)下小學(xué)生的英語閱讀水平，教師需要摒棄傳統(tǒng)過于重視閱讀結(jié)果的訓(xùn)練方式，開發(fā)全新的訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)形式。在開始閱讀訓(xùn)練之前，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解一些有效的閱讀技巧，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成文本的閱讀，幫助學(xué)生消除不理解的文章大意以及重難點(diǎn)句子，之后不要輕易地將習(xí)題答案公布出來，要適當(dāng)為學(xué)生留出幾分鐘的獨(dú)立思考時間，找出自己從閱讀中獲得了哪些啟示和體驗(yàn)，將想法記錄下來，再帶著想法對文章進(jìn)行概括并完成習(xí)題。這樣既可以提升學(xué)生對不同類型英語文章的把握，同時還能使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而對于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，則要求教師站在學(xué)生的角度思考問題，在選擇英語閱讀文本的過程中不能僅局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充類型不同的閱讀文章，打開學(xué)生的思路，通過理解類型不同的英語文本提升閱讀興趣[2]。

（三）用多媒體手段提升學(xué)生的理解能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中，教師也可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示類型豐富的閱讀資源，從視聽的角度開發(fā)學(xué)生的智力，使其認(rèn)識到英語閱讀的魅力。而且多媒體資源可以打破時間和空間的局限性，將閱讀文本投放到大屏幕上，用故事情境輪播的形式將故事梗概講述出來，讓學(xué)生更加立體地理解閱讀素材的含義，加深理解。尤其是針對時態(tài)的閱讀訓(xùn)練，用多媒體演示不同時態(tài)的不同語境，以讓學(xué)生感受時間的變化對英語語境的影響。

（四）用實(shí)際案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)該利用豐富的小學(xué)閱讀資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，從多角度提高學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，并針對不同年齡段學(xué)生思維模式具有差異性的特征，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展和生活實(shí)際相貼合的閱讀內(nèi)容，從而有計(jì)劃、有目的地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。尤其在開發(fā)閱讀素材的時候，教師可以根據(jù)生活情境，如續(xù)編故事、舉辦故事問答競賽等，提高學(xué)生英語語言認(rèn)知能力的同時，拓展閱讀實(shí)力。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力，能夠幫助學(xué)生加深對不同類型英語文章的理解，提高英語閱讀實(shí)力的同時，培養(yǎng)英語寫作興趣。因此在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的閱讀情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和抽象思維，用多媒體手段提升學(xué)生的理解能力，以實(shí)際案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生英語求知欲望的同時，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娜，單紅霞. 如何在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維[J]. 科普童話，2018（03）：15.

[2]何芳. 如何在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維[J]. 課程教育研究，2018（22）：110-111.

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一小學(xué)）