關于小學數學高效解題教學策略的研究

陳珍梅

摘? 要：在素質教育理念不斷推行背景下，廣大小學數學教師也逐漸重視起了學生思維能力、綜合素質的科學培養，相關題目也越來越靈活、復雜，從某一層面來講，這雖然對小學生思維能力鍛煉有著積極作用，但也在一定程度上增加了小學生理解、解答題目的難度。所以，為了幫助學生順利、準確的解答習題，其教師應加強解題教學的創新探索。

關鍵詞：小學數學;高年級;解題教學

就目前來看，很多教師在開展解題教學過程中都局限于習題、列式計算上，這不僅會給學生數學思維的進一步發展帶來諸多制約，難以實現靈活解題，也不利于解題策略的多樣性發展。所以，為了促進學生數學綜合素養的進一步提升，其教師還應結合實際情況，不斷改進、完善數學解題策略教學，以此來從整體上提升學生的解題能力。

一、重視數學解題策略的科學應用

首先，在數學課堂上，其教師除了學生思維的開發拓展之外，對于學生解題能力的培養也要給予足夠重視，不能單純的以列算式的方法來解答題目，而是要積極鼓勵學生嘗試以畫圖、列表等多樣化方式來探索解題策略，這樣既有助于學生邏輯思維能力的激活、拓展，也能夠從不同角度來挖掘學生潛能。

比如：某教師在講解關于“位置”的知識點時，就在課堂上組織學生開展了這樣一個游戲：每一列抽出一名學生到講臺上，由老師出有關課堂內容的題，回答錯誤或者反應最慢者淘汰，最后的獲勝者可以得到一個小獎勵。該教師提出的題目是與學生現有知識經驗相符合的。如，請在黑板上寫出第二列第三排學生的姓名等一些帶有比賽色彩的活動。這樣既有助于學生學習積極性的調動，也能夠為學生提供更多在實際生活中應用所學知識的機會，進而促進學生解題能力的不斷提升。

又如：在進行“分數乘法”相關知識點的講解時，通過畫圖這一方式，學生理解、掌握起分數這一知識點往往更加容易。如針對：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的十一分之二，人跑三步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？這道例題來講，就可以通過畫直線段的方式來進行袋鼠跳一步的距離是多少進行表示，然后將其均勻的分成十一份，人跑一步的距離，用其中的兩份來表示，之后，讓學生到講臺上通過實踐操作來測量出人跑三步的距離是多長，并進行最終結果的計算。通過這樣的講解方式，學生既可以實現對其問題的透徹理解，也能夠指導學生熟練掌握畫圖這種解題策略，從不同角度來挖掘學生各方面潛能優勢。

二、基于小組合作應用轉化解題思想

在數學教學中，面對一些比較抽象的問題，其教師可以通過轉化思想的靈活引用來將原本抽象的問題簡單化，以此來對數學解題過程做出進一步優化。同時，教師還可以引用更科學、適合的教學方法來探究解題思路，以此來促進小學數學教學質量的不斷提升。

例如：某教師在講解圓錐體積和圓柱體積之間的關系的相關知識點時。那指導學生以小組合作的形式來加強思考探究，從整體上激發學生的轉化思維，優化解題教學效果。首先，要遵循“組間同質、組內異質”的原則，結合學生認知特點與需求來合理劃分學習小組，并設立好組長、記錄員，以及協調員等;其次，完善探究器材的準準備。可以為學生提供若干個有刻度的水杯，以及同底等高的空心圓柱、圓錐，以及干燥的布條等，然后再進行討論目標的合理設計，讓學生充分、靈活的引用現有工具來進行多種探究方法的創設;最后，為學生提供一定空間與時間，讓各小組進行探究成果展示，如，質量轉換法、體積轉換法，以及排水法。這樣既有助于教學內容、環節的豐富、優化，也能夠激活、提升其轉化思維能力。

三、基于生活化教學優化解題教學

數學結合思想主要指的是將數學題中提供的條件，有序落實到圖形之中，進而使得學生能夠實現對其中條件的直觀引用，進而探究出理想的解題思路。生活化教學活動的精心設計，既可以拉近學生與數學教材之間的距離，也有助于學生學習、參與積極性的調動。

比如：在進行分數應用題講解過程中，就可以指導學生基于數形結合的思維模式來提升教學質量。學生通過——對應題目提供的條件，不僅能夠快速計算出答案，基于數形結合這一思維模式，也能夠實現對相關條件的直觀分析。如，圖圖爸爸去拉貨，路程是從甲地到乙地，其中有1/4的上坡路，1/3的平路。在往返的路程中，上坡路走了3千米。求甲乙兩地相距多少千米？這一生活化題目，就可以指導學生通過畫圖來呈現其相關條件，做出深入探究，最終展示其成果，以此來促進教學質量的不斷提升。

四、結語

綜上所述，在新課改不斷推行下，小學數學教學目標已經不再是基礎理論知識的傳授，而是為了進一步培養、拓展學生的發散性思維與綜合實踐能力。對此，為了創造出更理想的教學環境，為學生的學習發展帶來積極的促進作用，其教師應堅持以創新性思維為引領，加強數學知識與實際生活的有機整合，以此來幫助學生積累更豐富的解題方法與經驗。

參考文獻

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