高中地理課堂啟智性有效提問分析

張曉芹

摘 要：新課程標準明確指出，地理教學是教師教學和學生學習的雙邊活動，也是學生之間溝通互動、共同發展的過程。提問是高中地理課堂教學不可缺少的組成，教師會通過提問向學生輸出知識信息，幫助學生架起和教材溝通的橋梁。因而需要地理教師善于把握教材特征，從不同角度和層面提出啟發學生思維和生動曲折的問題，培養學生思維主動性，最重要促使思維始終處于積極且愉快地接受知識狀態當中，提高學習效率。對此，本文則從合理選取教學案例、教師善于引導學生以及時刻關注學生情況等分析高中地理課堂啟智性有效提問策略，望給予地理教師提供教學參考。

關鍵詞：高中地理;課堂提問;啟智性;策略

課堂提問是高中地理教師在教學中經常運用的教學方式，在于促使學生深刻理解所學知識，并調動學生參與課堂學習積極性。但由于受傳統教學模式影響導致高中地理課堂還存在無效提問現象，對此，需要地理教師結合學生實際情況和教學內容特點優化提問，最大限度啟發學生思維，提高地理教學質量。

1.合理選取教學案例活躍學生思維

高中地理知識和學生實際生活有著緊密聯系，合理選取教學案例有利于激發學生學習興趣，深入理解地理知識，更好地活躍學生思維，培養實踐和應用能力，實現預期教學目標。當前高中地理課堂依舊是應用眾多教學資源主陣地，因而在應用高中地理課程資源時也堅持因時制宜原則，使其發揮輔助地理教學作用，保證課堂教學科學性與整體性，提高課堂教學效率。高中地理教材中收錄的“人口與地理環境”、“城市與地理環境”、“工業生產與地理環境”、“農業生產與地理環境”等內容均運用較強概括性語言講述地理基本原理和規律，雖然學生能看到，但理解和應用有一定難度。對此，地理教師應可采取案例教學法，在課堂教學中融入地理教材案例，激發學生學習興趣。例如在學習城市空間結構一課為例，地理教師結合本地區各個功能區分布并畫好示意圖，再借助幻燈片形式為學生展示，并提出問題讓學生思考商業區、工業區、住宅區分布特點以及布局是否合理。由于是自己居住已久的城市，學生回答問題積極性較高。有的學生回答：“住宅區是分布廣泛功能，城市的東南西北均為住宅小區。商業區則多分布在城市中心，周圍有專賣店、大型百貨商店、商業街等，工業區則在城市西北部郊區，分布酒廠、熱電廠、鋁廠、能源開發區等?！钡乩斫處熇^續引導：‘城市主導風向夏季為東南風，冬季為西北風，因而將工業分布在城區西北部區域，請問是否合理？有學生指出：“上風向較易污染城市，缺乏合理?！苯處熀蛯W生在愉快和諧的氛圍下較快理解城市功能分區以及特點，也促使學生深入理解地理來源于生活。

2.教師善于引導學生培養學生提問能力

課堂提問在高中地理教學中無疑是活躍課堂氣氛和調動學生參與學習積極性最佳途徑，然而多數課堂基本為教師提問，很少有學生主動提問，大部分學生之所以不敢主動提問則擔心自己提出的問題沒有質量。對此地理教師應恰當引導，積極鼓勵學生提問并敢于發表觀點，更在于喚醒學生潛在的問題意識。積極鼓勵學生運用所學知識分析和解決現實生活生產中問題，強化理論知識和實踐聯系。地理教師在課堂教學中培養學生提問能力的前提即尊重學生，學會容忍學生的錯誤，欣賞學生的觀點，引導學生向正確的方向思考，進而誘發學生思維，提高課堂教學效率。以“中國的洪澇災害”一課為例，地理教師可先為學生介紹1998年長江流域的雨情、水情、災情等資料和洞庭湖4350工程，促使學生思考我國頻發洪澇災害的原因，洪澇災害對人民生產生活造成的影響和危害以及我國重大防洪減災工程等方面問題，產生探究問題欲望。與此同時地理教師還可清晰地向學生展示發現問題-提出問題-分析問題-解決問題等一系列思維過程，便于學生學習和掌握其中技能。再以“區時的換算”一課為例，地理教師就可根據上述問題思考過程開展教學，有利于促使學生掌握本質知識，提高地理學習效率。

3.時刻關注學生情況控制提課堂提問節奏

地理教師在開展教學之前要預設課堂中會出現什么情況，便于在突發情況時采取有效的應對方案，使課堂教學朝著預定流程順利開展。以“自然地理環境的整體性”一課為例，教師在教學中先為學生提供氣候與土壤、土母質與土壤、地形與土壤、生物與土壤、人類活動與土壤5個組合，每個組合各有兩個要素。之后將學生分為若干小組進行討論，再通過之前收集的案例闡述自然環境各個要素之間的關系。再以組為單位分析討論江南丘陵地區的土壤和當地巖石是否有關系或有怎樣的關系？地理教師為學生展示世界土壤分布圖，分析為何在南北半球25°～35°之間為何多為荒漠以及亞歐大陸東部為濕潤型氣候等原因。與此同時地理教師在此基礎上提出問題“冬芽亞熱帶季風氣候是否一直存在？”“江南是否在形成時就這么美麗富饒？”最后結合現代多媒體為學生展示自然地理環境整體性表現，加深學生對所學知識理解。

4.結語

總之，科學合理的課堂提問可以調動學生參與學習積極性，拓展思維，幫助學生更好地理解所學知識，促使學生在思考中獲得啟迪，在循序漸進和由淺入深地提問當中滲透教學重點和難點，提高課堂教學效率，真正促進學生全面發展。

參考文獻

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[2]柳玲.高中地理課堂提問之問題設計研究[D].華中師范大學，2016.