小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略分析

陳云飛

摘? 要：應用題不僅是小學數(shù)學教學重點，也是教學難點，其中的分數(shù)應用題則是應用題不可忽視的一個重點。但是由于這一學科較為抽象，在學習探究中，很多學生都難以實現(xiàn)對題意的快速理解，進而導致其難以引用正確解題方法來解題。對此，在實際授課中，其教師應給予足夠重視，探索出更科學有效且多樣化的教學策略方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;分數(shù)應用題;教學策略

分數(shù)應用題一直都是小學數(shù)學教學中的重難點，而怎樣引導小學生更輕松、高效地做好分數(shù)應用題的理解分析和解答，也是廣大小學數(shù)學教師探究的重點課題。對于大多數(shù)小學生來講，分數(shù)是比較抽象，且理解、應用起來難度較大的知識點，尤其是融入到應用題當中。所以，為了確保學生可以實現(xiàn)對題意的準確理解，快速找到正確解題思路，其教師應從不同角度來進行教學策略的創(chuàng)新探索。

一、不斷提升學生的審題能力

在小學數(shù)學教學中，不論是哪類題目，要想做到準確解答，都離不開認真審題的有力支持，也只有這樣才能夠找到題目中的重點，然后選用適合方法來解答習題。所以，在實際授課中，其教師應重視、完善學生審題能力的培養(yǎng)，這樣既有助于分數(shù)應用題教學效果的進一步提升，也能夠為其今后的數(shù)學學習發(fā)展奠定良好基礎。

對于分數(shù)應用題來講，其表現(xiàn)形式其實就是將不同數(shù)量之間的關系混入到故事情節(jié)之中。所以，教師在實際授課中，可以先引導學生分析故事情節(jié)，然后將對應的數(shù)值聯(lián)系找出來，進而實現(xiàn)對題目的透徹理解，以及對解題要點的準確把握。同時，還要指導學生將標準單位“1”和“幾分之幾”的比較量，以及標準單位與比較量相對應的分率準確找出，也只有這樣學生才能夠將其關系式準確列出。

比如：某教師在講解分數(shù)應用題過程中，有一道題目是這樣的：小明在放學回家的路上買了40顆糖果，其中有五分之一是牛奶口味的軟糖，剩下的都是水果味的硬糖，請大家計算小明買了多少顆水果味的硬糖？在具體講解中，其教師著重帶領學生分析了“其中有五分之一的糖果的牛奶口味的軟糖”，這里涉及到的“其中”其實就是40顆糖果，而牛奶味的軟糖則是比較量，基于這一分析便可以輕松得出水果味的硬糖占總糖果的（1-1/5），進而計算出水果味硬糖的顆數(shù)為32顆。

二、重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

對于小學數(shù)學來講，分數(shù)應用題在解答過程中，往往都離不開靈活邏輯思維的有力支持，同時引用的解題方法也是各不相同的。所以，在進行分數(shù)應用題講解過程中，要重視、優(yōu)化學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進而促使學生懂得從不同角度，引用靈活多樣的方式來進行習題解答。這樣既有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性的激活與培養(yǎng)，也能夠幫助學生更靈活的解決類似的分數(shù)應用題，真正做到融會貫通。

比如：針對某地區(qū)正在修建一棟摩天大樓，現(xiàn)在已經(jīng)修了7層了，是總樓層數(shù)的四分之一，問還剩幾層樓沒有修建完？這一分數(shù)應用題來講，有很多種解答方法，在具體講解過程中，教師可以先進行一種解題方法的講解，然后再讓其思考是否有其他解題方法可以得出正確答案。這樣既有助于學生學習、參與積極性的調動，也能夠為其發(fā)散性思維的激活、拓展創(chuàng)造良好條件，從不同角度來激發(fā)、保持其學習興趣。且在此過程中學生也能夠將所學知識融會貫通，進而促進教師教學質量的顯著提升。

三、挖掘學習素材，創(chuàng)設學習氛圍

首先，要結合學生實際來進行學習素材的挖掘。不論是多么優(yōu)秀的數(shù)學教材，在教學活動設計組織中，因為種種因素的影響，都會存在一些不足之處。雖然當前的很多教材中都涵蓋了現(xiàn)實生活中可能遇到的一系列問題，但在學習中仍然有很多學生會陷入到力不從心的狀態(tài)。對此，其教師應重視自身引導作用的充分發(fā)揮，時刻關注學生在學習中遇到的各類困難，然后結合自身專業(yè)知識，以及學生身心特點，引用身邊比較熟悉的事情來豐富授課內容、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。通過加強數(shù)學知識與實際生活的有機整合，不僅可以使得諸多抽象問題迎刃而解，也可以幫助一些學生克服畏難情緒，真正實現(xiàn)寓教于樂。

其次，結合學生實際需求來進行學習氛圍的創(chuàng)設。素質教育理念倡導要重視學生主體地位的突顯，真正讓學生掌握課堂學習主動權。在實際授課中，除了給予學生足夠的尊重與信任之外，還要積極鼓勵其大膽創(chuàng)新、思考。如可以引導學生以小組形式來進行分數(shù)應用題的思考探究，然后讓各小組分別到講臺上進行發(fā)言講解。這樣即可以確保每個層次的學生都能夠參與其中，營造出良好的學習氛圍，也能夠為學生自主學習能力的進一步拓展帶來積極的促進作用。

四、結語

綜上所述，廣大小學數(shù)學教師在日常教學中應充分認識到，新穎、科學教學策略的創(chuàng)新探索與應用，不論是對授課效果與效率的大幅度提升，還是對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與保持等方面都具有重要意義。對此，在分數(shù)應用題教學中，其教師應結合實際需求與不同情況，積極嘗試更新穎、多樣化的教學策略，以此來進一步拓展學生數(shù)學思維與認知視野。

參考文獻

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