小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

萬(wàn)沐

摘要：目前，我國(guó)的教育在不斷的完善，相關(guān)部門越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾抡n標(biāo)明確要求了小學(xué)生的閱讀量，再加上“書香社會(huì)”的倡導(dǎo)，因此在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的方式是最為恰當(dāng)?shù)模@種閱讀方式有助于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略做出研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

引言

群文閱讀是教師選擇一組相似類型的文章，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)相比其他內(nèi)容的教學(xué)而言具有一定的難度，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，群文閱讀教學(xué)方法開始逐漸被提倡。現(xiàn)如今，部分語(yǔ)文教師已經(jīng)在課堂上實(shí)施了該教學(xué)方法，并且也取得了良好的教學(xué)效果。

1小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

1.1豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀數(shù)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)圍繞著課本中的知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，但語(yǔ)文教材中的部分文章是經(jīng)過(guò)節(jié)選的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)文本的理解方面可能會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，增加學(xué)生的閱讀量至關(guān)重要。通過(guò)開展群文閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以積累豐富的閱讀量。群文閱讀是以語(yǔ)文教材內(nèi)容主體為主來(lái)拓展學(xué)生閱讀的，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，通過(guò)閱讀課外文章還開拓學(xué)生的視野。

1.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

無(wú)論在任何教學(xué)活動(dòng)中，興趣都是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師一般都是單篇課文進(jìn)行講解，單一的主題很容易限制學(xué)生的思維。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，由于一直都是圍繞一篇課文進(jìn)行講解，學(xué)生在看了很多遍這篇課文后根本提不起閱讀的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥乏味的心理。而在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、探索，尤其是多篇課文結(jié)合在一起，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和探索能力，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的思考和探索獲得答案。在群文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容十分多樣化，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以一直保持不減，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效果。

2小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略研究

2.1轉(zhuǎn)變觀念，深化教學(xué)

在新課程改革的帶動(dòng)下，改革的重點(diǎn)已經(jīng)逐漸從理論層面的改革發(fā)展到教學(xué)實(shí)踐上的改革，如今的課程改革必須要切實(shí)地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師觀念上的改變革新可以說(shuō)是最為重要的一環(huán)。如果教師的觀念不變，無(wú)論教學(xué)技術(shù)怎樣先進(jìn)、教學(xué)模式怎樣完美都不過(guò)是“舊酒裝新瓶”、“換湯不換藥”罷了。這樣表面意義上的改革并不能夠從根本上解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，為了能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，從理念上不斷進(jìn)行革新。學(xué)校以及相關(guān)教育部門可以邀請(qǐng)專家或者是行業(yè)骨干，定期進(jìn)行培訓(xùn)或是研討會(huì)，令教師們有機(jī)會(huì)針對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究探討，不斷完善教學(xué)方法，令群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中真的“發(fā)光發(fā)彩”。

2.2用默讀方法替代朗讀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)采用朗讀方式，每分鐘讀字在130個(gè)左右，而使用默讀方法，每分鐘可以讀約300個(gè)字，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用默讀方法來(lái)替代傳統(tǒng)的朗讀方法。比如，在組織《開天辟地》這一課文教學(xué)時(shí)，《冰雪巨人伊密爾》《諸神創(chuàng)世》《始祖大梵天》這3篇閱讀材料的字?jǐn)?shù)總和為1300字左右，若采用逐字朗讀的方法進(jìn)行閱讀，由于在朗讀過(guò)程中，為達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的閱讀感覺(jué)，學(xué)生會(huì)停頓和注意，從而導(dǎo)致讀文速度降低，學(xué)生需要10分鐘左右才可以閱讀完，這樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本的整體把握。而采用默讀的閱讀方式，讀完這3篇閱讀材料只需5分鐘，這樣有利于學(xué)生初步掌握文章的大意。因此，在讓學(xué)生接受群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法替代朗讀，這樣可以使學(xué)生的讀文速度得到有效提高，有利于學(xué)生整體把握群文，從而使學(xué)生的理解能力得到提高。

2.3根據(jù)文章內(nèi)容合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與問(wèn)題

群文閱讀教學(xué)是在閱讀之前先將閱讀問(wèn)題和任務(wù)布置下去，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)開展閱讀活動(dòng)，閱讀問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)置是為了幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握和總結(jié)，根據(jù)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師要根據(jù)文章內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題與任務(wù)，包括比較性、沖突性等類型的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以刺激學(xué)生進(jìn)行思考，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。例如在三年級(jí)學(xué)過(guò)一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，其中需要學(xué)生通過(guò)寓言故事領(lǐng)悟寓言的“對(duì)比”表現(xiàn)手法，通過(guò)讓學(xué)生閱讀更多的寓言故事如《螞蟻和屎殼郎》《小蝴蝶和小礁石》等，設(shè)計(jì)問(wèn)題：主人公是誰(shuí)，特色是什么，結(jié)局是怎樣的，找到的對(duì)比是什么等具有比較性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能更深入地閱讀，使其明白故事寓意。

2.4“五步教學(xué)法”群文閱讀策略

這種教學(xué)策略適用于“主題式群文齊讀”式教學(xué)范式，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一篇一篇的閱讀，形成自己的觀點(diǎn)。這一類的群文數(shù)量不能太多，文本篇幅也不宜過(guò)長(zhǎng)。如選文《掉進(jìn)井里的狐貍和山羊》《小王子》《獅子、毛驢和狐貍》等篇幅較短的文本，可以采用五步教學(xué)法：群讀文本—交流議題—精彩賞析—總結(jié)觀點(diǎn)—拓展議題。讓學(xué)生快速閱讀這三篇文章，談?wù)剬?duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生的共同對(duì)話中確定議題“認(rèn)識(shí)狐貍”，學(xué)生再根據(jù)這樣的議題，自主閱讀，在課堂中開始多元、互動(dòng)、民主的對(duì)話，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和賞析，對(duì)狐貍的形象有更完整的認(rèn)識(shí)。最后教師可以補(bǔ)充拓展文本或延伸性話題，組織學(xué)生課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)拓展。

2.5定位精準(zhǔn)，聚焦特點(diǎn)，讓目標(biāo)更貼切

美國(guó)課程專家布魯姆在提到“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)目標(biāo)。”可見，教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)、合理直接影響著教學(xué)成果的好壞。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)活動(dòng)指明方向，教學(xué)過(guò)程也都將按照教學(xué)目標(biāo)展開。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要做到定位精準(zhǔn)，聚焦學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，群文閱讀教學(xué)亦是如此。在開展群文閱讀之前，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該做的就是制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的挑選，這樣才能確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意一下三個(gè)方面：一，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要嚴(yán)格按照學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)挑選相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，必須是與小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)的閱讀材料;二，在挑選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)班上小學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及閱讀能力有全面的了解，在挑選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力以及自身特點(diǎn);三，由于群文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀能力也有著較高的要求，因此教師在進(jìn)行備課時(shí)一定要提前閱讀好挑選的材料內(nèi)容，了解文章的行文脈絡(luò)、所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)文章的內(nèi)容與特征進(jìn)行一定的補(bǔ)充等，這樣才能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外讀物，選出符合主題的文章，然后通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。只有改進(jìn)文章閱讀方式，豐富文章閱讀方法，并組織閱讀探究活動(dòng)，才可以真正幫助學(xué)生提高閱讀效率，從而促進(jìn)其閱讀能力的提高。

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