基于監測數據,以生活化教學為載體提升學生核心素養的研究

彭蕾

摘要：基于學業質量監測，分析德育課堂教學呈現的一些問題，探索以陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”教育思想為指導，以生活化教學為核心內涵，精心研制思品課教學內容，轉變教師教學方式，提煉出適合學生發展核心素養的道德與法治教學方法和課堂教學范式。

關鍵詞：德育課堂;監測數據;生活化教學;核心素養

一、大數據環境下的學業分析

2017年6月，我校四年級學生參與了園區教師發展中心組織的小學生學業質量監測。監測報告表明：我校學生學業質量水平繼續處于第一陣營。全校四年級10個班抽取237人參與監測，其中3人缺考（病假），實際參與監測人數為234人。本次監測，參照學科課程標準的相關要求，基于學科核心素養，主要從“知識”和“能力”方面設定三級的評價指標體系，并據此編制試卷，難度系數為0.73。我校四年級德育總均分為76.15，其中A水平學生占48.29%，B水平學生占50.86%，C水平學生占0.85%。本次監測中，我校在“知識維度”“能力維度”兩項一級維度上的平均得分率分別為76.145%和76.236%。“知識維度”和“能力維度”的得分率相差不大，可見四年級學生的基礎知識、基本技能掌握得較好。但是“能力維度”的優秀率僅為36.35%，較“知識維度”相比低14.57個百分點，其中的問題值得詳細研究分析。

以第29題為例：假設一個星期天上午，你居住的公寓一樓起火了，火勢很大，而你住在八樓，這時你該如何逃生？至少寫出兩種方法。

參考答案：撥打火警電話119;披上打濕的被子;用濕毛巾捂住口鼻，從消防通道下樓;用打手電筒、揮舞衣物、呼叫等方式向窗外發送求救信號，等待救援……

考查目的：檢驗學生是否掌握了簡單的自救方法。考查“公民素養”維度下的珍愛生命相關內容，屬于“問題解決”的能力維度。

【分析】本題要求學生要結合實際情況具體分析。從錯題分析來看，有些學生回答“用被單等結成繩索，從樓上爬下來”“從樓上直接跳下來”等，忽視了“住在八樓”的問題情境。此題反映出部分學生還存在死記硬背、生搬硬套的現象，在生活實際場景面前不會具體問題具體分析，不能實現對知識的有效遷移與綜合運用。

本次監測反映出我校德育課堂教學中呈現的一些問題，其集中表現在：（1）與生活緊密聯系的知識拓展不足;（2）實踐體驗浮于表面，未內化為認知;（3）思辨類學習引導不夠深入;（4）綜合運用知識解決情景問題訓練不足。概括而言就是在解決生活實際問題的“能力維度”上有待提高。這也是學生核心素養的核心內容。

二、核心素養下的教學變革

小學道德與法治是一門強調活動性、開放性、生活性的課程，而生活性是它的生命源泉。在實際教學中，教師要立足現實取材，指導學生以德導行，并以培養學生對生活的愛為最終目的，要讓孩子們在生活中去學品德，樹品德，這樣才能從根本上解決生活中的實際問題，從而有效提高核心素養。

本案例重點探索以陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”教育思想為指導，以生活化教學為核心內涵，精心研制思品課教學內容，轉變教師教學方式，提煉出適合學生發展核心素養的道德與法治教學方法和課堂教學范式。道德與法治教學以學生的生活需要為依據，選取與學生生活經歷密切相關的內容，在充分利用教材資源的同時更加注重開發學生自身的生活資源，將教材與學生的生活實際聯系起來，讓學生親身體驗，進而感悟。

（一）轉變教學方式，加深學生道德體驗

教師可嘗試以下幾種生活化教學模式。

1.以“對話交流課型”加強學生的內心體驗，形成規范的價值觀。教師要聯系生活，拓展知識，結合社會熱點話題，多讓學生表達觀點，利用師生對話、生生對話及學生與文本之間的對話，加強學生的內心體驗，培養學生的思辨能力和解決實際問題的能力，從而樹立正確的價值觀。

2.以“自主學習課型”提高學生的學習能力，形成自我知識的建構。學生根據老師給出的主題及材料，開展自主學習和探究，運用信息技術自我決定，自我選擇，自我調控，自我評價反思，發展自身主體能動性，形成“自我知識建構”的能力。

3.以“合作學習課型”發展學生的交往能力，形成適應社會的基本素養。教師在課堂上要關注學生的情感體驗，積極開展豐富多彩的活動，如繪本閱讀、小組合作、分組討論、情景表演、觀點辯論等，通過小組合作學習，使學生懂得每位成員要互相幫助，互相取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培育學生善于傾聽別人的意見、幫助組員共同提高的良好品質，這也是適應社會的必備條件和基本素養。

（二）依托信息技術，提升教師的專業技能

1.命題研究促發展。結合本次調研，教研組還組織各備課組老師，以生活性、實踐性、綜合性為原則，進行了命題研究，并設計了相應的個性化作業。

2.網絡團隊助提升。教研組組織各備課組老師3人組隊，模擬全國NOC大賽的形式，進行課堂教學研討活動，一方面促進了教師對教材的研讀能力，同時也借助信息技術提升了教師的學科整合能力，促進了教師團隊的建設和發展。

（三）探索評價機制，促進學生的品德發展

我校不斷探索科學的評價方式，運用紙筆測試與非紙筆測試相結合的方式，從學生生活實際出發，客觀、公正、準確地記錄和描述學生的品德發展狀況，引導學生將道德認知轉化為道德實踐。

1.自主作業彰顯個性。教研組老師根據年段特點自主設計了道德與法治學科個性化作業。一、二年級以寫一寫、畫一畫、貼一貼等活潑多樣的形式呈現;三到六年級一次以小組合作探究式學習報告的形式呈現，一次（仿照調研）采用練習卷形式，包含識記類、遷移運用類等，要求學生結合社會熱點事件進行分析。

此外，我們借助園區易加互動平臺，設計了易加網上作業，讓學生對所學知識及時鞏固應用。教師根據學生的答題情況有針對性地調整教學設計，力求符合學情，解決學生生活中的實際問題。

2.優生評選激勵成長。我們依照學科年段特征分別設立了一年級“交友小能手”、二年級“習慣小模范”、三年級“服務小先鋒”、四年級“道德小標兵”、五年級“博學小達人”、六年級“社區小當家”等獎項，并經過材料積累、自主申報、小組評議等環節后產生。這些評價方法比較客觀、精確與全面，能反映測量對象的品德狀況。

三、實踐探究中的教學相長

（一）課堂效率的提升

踐行生活化教學理念后，在課堂教學實踐中，首先，教師準備的教學素材來自于學生生活，在課堂上對學生進行生活情境的再現，利用學生的生活體驗對學生進行教育，從而使學生得到生活的啟迪。其次，教師為學生提供了一個輕松愉悅的學習環境，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中。在課程教學實踐中，教師與學生進行了更多的溝通和交流，并且利用課堂教學提問的形式，更多地了解了學生的現實生活狀況，從而引發來自學生內心真實的道德情感。

（二）學生素養的提升

首先，我們結合區德育質量檢測組織老師進行命題研究，設計各年級各具特色的個性化作業和易加互動作業。兩項作業的設計和實施提高了學生的遷移運用能力、閱讀理解能力、語言組織表達能力，同時也對學生進行了創新性、批判性、發散性等思維能力的訓練，使孩子們在課堂學到的知識得到內化，并指導他們的生活，達到“知情意行”的有機結合。我們還對個性化作業和共同體調研中的“能力維度”及時記錄、分析，并不斷反饋、跟進教學，一個階段下來，學生解題中的“能力維度”有一定的提升。

其次，通過優生評選，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面挖掘出了本學科內的優秀學生。教師及時給予鼓勵表揚，在班級及學校中樹立了學習的榜樣，促進了學科建設，有助于學生核心素養的培養。

（三）教師素養的提升

首先，教師積極進行生活化教學探究，分別采用對話交流課型、自主學習課型和合作學習課型進行課堂實踐研究，努力改變傳統說教的教學模式，從學習資源的選取、活動方式的情景設置到課外生活的拓展指導，無一不體現了生活化元素。教師的觀念轉變了，學生的體驗更真切了，課堂教學更有實效性了，教師的專業素養也更高了。

其次，依托信息技術，教研組舉辦了NOC網絡團隊大賽，還將易加互動、STAR-C、希沃等多媒體應用平臺與道德與法治課程有機融合，進行了5次課堂教學研討活動。這些活動提高了教師對教材的研讀能力、學科整合能力，促進了教師團隊的建設和發展。

最后，結合本次調研，教研組還組織各備課組老師，以生活性、實踐性、綜合性為原則，進行了命題研究，并設計了相應的個性化作業和易加互動作業。命題研究采用關注學生生活、突出情境設置、注重能力訓練的策略，一方面提高了教師的專業技能、對課標及教材的把握能力，另一方面更提升了教師的整體學科素養。

思索與行動同在，追求與實踐同行。基于學業質量監測，我們只是開啟了一段探究之旅。生活化教學，是促進學生能力發展的一個抓手。在今后的研究中，我們將更關注學生核心素養的培養，要變教學視角為教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。

（責任編輯：韓曉潔）