核心素養視角下初中美術的教與學

周俐

摘要：核心素養視角下初中美術的教學既要側重培養學生的繪畫技巧與能力，也要側重對學生藝術審美能力的培養，使學生能夠在藝術方面得到全方位的發展。因此，初中美術教師在教學實踐中應立足于學生的現實生活，并通過教學模式的創新來實現核心素養理念下美術“教”“學”的高效性。

關鍵詞：初中美術;教學模式;核心素養;策略

核心素養視角下，有效培養學生的創新意識與創新思維能力既是素質教育的核心內容之一，也是新課標對初中美術教學提出的教學目標之一。初中生正處于抽象思維發展階段，其創新意識、想象力、思維敏捷性等均處于發展旺盛期。因此，初中美術教師在教學實踐中既要側重培養學生的繪畫技巧與能力，也要側重對學生創新思維能力與藝術審美能力的培養，在提高美術“教”“學”質量的同時，達到培養、提升學生美術核心素養的目的。下面，筆者就核心素養視角下初中美術的教與學進行系統闡述。

一、借助涂鴉式教學模式，激發學生的美術學習興趣

“涂鴉”原意是指隨意地進行色彩涂抹，在西方國家則特指在墻壁上亂涂亂寫而成的圖像或畫作;隨著時間的推移，涂鴉則作為一種藝術形式得到了傳播，并成為了一種藝術。心理學家認為，涂鴉既可以滿足個人的藝術創作需要，同時也可以有效激發人的創新意識與創新能力。因此，初中美術教師應有機地將涂鴉式教學模式融入到美術教學中，鼓勵學生借助涂鴉去進行藝術創作，同時還可以借“信手涂鴉”來彌補學生在繪畫技法上的不足，使其在不必拘泥于傳統美術繪畫技法的基礎上，充分發揮自己獨特的、充滿個性化的想象力與審美觀念去進行美術“創作”與“學習”，使他們在借助涂鴉去表達、傾訴自己的內心世界或思想情感的同時，不由自主地對美術學習產生興趣。

二、借助生活化教學模式，培養學生的美術感悟能力

核心素養視角下的初中美術“教”與“學”，既要培養、提高學生的美術應用能力，更要在教學過程中實現對學生藝術審美能力的培養。生活教育思想是陶行知教育思想中的核心內容，其中，“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心與靈魂。生活化教學模式既蘊含了陶行知“以學生為本”的教育理念，同時也尊重了學生在教育體系中的主體地位。藝術創作源于生活，而美術學習也同樣與學生的生活密不可分。因此，美術教師可以充分借助生活化教學模式來達到提高美術“教”“學”質量的目的。如“自然意趣——中國山水畫”（蘇教版中學美術）一課，其教學目標主要涵蓋了三方面：一是讓學生初步了解山水畫常見的表現技法;二是通過山水畫賞析使學生能夠感受到歷代畫家在各自山水畫中的情感表達與借景抒情的藝術手法，并理解“意境是山水畫的靈魂”;三是借助山水畫賞析讓學生了解中國傳統文化的藝術審美價值，激發其對傳統文化的熱愛。筆者在教學時，引導學生利用自己在旅游時對山中的巨石、峽谷的小溪、高聳的參天古樹的思考及美景給自己帶來的莫名感動等來對山水畫作品進行自主思考：我們能夠在山水畫作品中探尋到什么？如在《溪山行旅圖》的賞析過程中，筆者引導學生由中央的主峰開始賞析，至右側的瀑布，再至矮小的側峰;然后，再指導學生自主進行近景、中景、遠景的分析;最后再對所占畫幅極小的一隊商旅與全畫的強烈對比進行分析。在學生完成自主賞析之余，筆者會適時引入生活化賞析——鼓勵學生將自己在生活中遇到的山水美景進行“想象→構圖→創作”，想象自己會創作出一幅怎樣的山水畫。這樣的生活化賞析，既可以充分培養學生的想象力，使之能夠結合在山水畫賞析過程中學習的基礎知識與繪畫技巧進行想象性創作，還可以幫助學生自主地將生活與藝術創作予以緊密結合。

三、借助體驗式教學模式，培養學生的藝術創作能力

體驗式教學模式立足于建構主義理論視角，以人性為根本出發點，在教學過程中充分體現出以人為本的特點。美術學習是一種創造性活動，也是人們內心情感的一種表達。因此，將體驗式教學應用到初中美術教學中，既可以讓學生在真實的生活體驗中結合自身既有的美術知識、繪畫技巧、藝術審美能力等在生活中去尋求、發現更多的藝術創作元素，并通過自主的藝術創作去展示自己的內心情感，去體驗美術創作的樂趣。這對提高學生的美術繪畫能力、藝術審美及創作能力均有積極的促進作用，同時也能夠達到提升初中美術“教”“學”質量的目的。

綜上所述，核心素養視角下的初中美術教學，要求教師在教學實踐中有機地借助不同的教學模式、教學方法來激發學生的美術學習興趣，并通過培養學生的藝術審美能力、藝術感悟能力及藝術思維能力、藝術創作能力來提高學生的自主探究與實踐能力，進而達到提高美術“教”“學”質量的目的。

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（責任編輯：吳延甲）