小學美術主題單元式教學的實踐與探索

摘要：美術教師應依據新課標的精神，靈活地使用教科書。在教學中，教師可以嘗試以主題單元式的教學，對教材進行分析梳理，重新組合，整體設計，合理地分配每一節課的教學內容，使教學更具有系統性、連貫性，更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學美術;重組內容;教學梯度

在教學中，筆者發現蘇教版小學美術教材中每個單元的課時安排不等，有時候一節課就是一個單元，有時由幾節課形成一個單元，有時單元與單元的內容會交叉，課與課之間缺乏內在的聯系。雖然教材安排的內容很豐富，但知識點跳躍大，有些內容缺乏系統性，在一定程度上不利于學生掌握美術基礎知識。因此，在教學中，筆者嘗試以主題單元式的教學，對教材進行分析梳理，重新組合，整體設計，合理地分配每一節課的教學內容，使教學更具有系統性、連貫性，從而更好地激發學生的學習興趣，培養他們思考、創造和解決問題的意識及能力。

一、分析教材，重組內容

以蘇教版第十一冊教材為例，縱觀整冊教材，不難發現表現人物的內容有以下幾課：第8課《畫人物》、第9課《人物裝飾畫》、第10課《水墨人物畫》、第14課《爸爸媽媽》、第15課《瞧這一家子》。這五課的主題相同，但內容安排并不連貫，中間間隔了《我愛運動》《運動的動物》《拍拍動作》這一運動單元課程。因此，筆者設計了以“相親相愛一家人”為主題的人物單元化教學，因地制宜地選擇材料，設計教學活動，個性自主地處理教材，去重構教材。

二、主題單元系列教學的組織與實施

（一）主題單元整體教學目標

人物畫是美術學習中非常重要的內容，但學生的作品基本上千人一面，嚴重“概念化”。為了解決這一問題，本單元選擇從孩子身邊的人物入手，引導他們去觀察、分析，用多種形式描繪出更為客觀、更加生動的人物畫作品。在本單元的學習中，情感的滲透也是一個重點，帶著感情去描繪，相信作品會更吸引人。我希望學生通過學習，達到以下目標：（1）觀察自己及家庭中的其他成員，分析各自的外貌特征，用寫生或記憶的形式表現出來;（2）在寫生的基礎上進行裝飾創作，用不同的美術形式，如線描、水墨、水彩畫、泥塑等形式進行表現;（3）通過教師的引導，能夠感受家人的愛，能用藝術形式表現出人與人之間的美好關系。

（二）主題單元具體課時內容

1.《獨一無二的我》（1課時）。每個人都有自己獨特的外貌特征，有的大眼睛，有的瘦高個，還有的小圓臉，我長什么樣呢？有什么與眾不同之處呢？學生有的借助照片、有的借助鏡子認真地觀察自己;之后和同學比較，分析自己的五官有什么特征;然后以寫生的方式，畫一幅自畫像，并用一小段文字介紹自己。

2.《爸爸媽媽（一）》（1課時）。爸爸媽媽是我們最親近的人，雖然每天相處，但我們卻很少仔細看看他們。現在，讓我們一起好好地觀察一下爸爸媽媽的五官、表情、身材、習慣、動作等細節（比如媽媽洗衣服干家務的樣子、爸爸看報的樣子），用鉛筆、油畫棒、水彩筆等工具表現出他們的半身像或是全身像。正面、側面、背面都可以，畫出他們的動作神態，畫出你對他們的愛。

3.《爸爸媽媽（二）》（1課時）。繪畫大師畢加索的畫風獨特，極具“裝飾韻味”。你也來向大師學習，用夸張、變形等方法，結合點、線、面的裝飾手法給爸爸媽媽的畫像加工一下，使它變得更有情趣，富于裝飾美感。這是我們送給他們的獨特禮物。

4.《爸爸媽媽（三）》（1課時）。用你的巧手，通過揉、捏、按、壓、刻等方法，為爸爸媽媽做個雕像，把他們最具有個性的瞬間塑造成可親可愛的形象。

5.《我家的老寶貝》（1課時）。我是家里的小寶貝，而爺爺奶奶就是我們的老寶貝。有了他們，家里就有了主心骨，他們像天空一樣遮蓋著我，保護著我，我們享受著彼此陪伴的美好時光。請你學會用“水墨的眼光”觀察爺爺奶奶，抓住他們的特征，用水墨的形式表現爺爺奶奶的形象。

6.《瞧我們一家子》（1課時）。家是溫馨的港灣，無論是飯桌上的熱鬧，還是客廳里各自忙碌的和諧，抑或是外出旅游的開心，和家人在一起的一幕幕，洋溢著多少親密和幸福，散發著無比的愛和溫馨。請你用線描或色彩的形式表現家人在一起時溫馨有愛的場面。

三、分析和反思

隨著課程改革的深入，培養學生的核心素養成了教學的不二目標，美術教學亦然，其組織方式和教學方法也應該相應地發生變化。主題單元式教學避免了過去美術課程“蜻蜓點水”般淺嘗輒止的弊端，更好地保持了對主題的持續、聯系和深度關注，增加了美術學習的廣度和深度，有效地服務于學生的成長。

（一）重組，讓目標更清晰

“相親相愛一家人”主題單元通過六個系列單元課時的學習，把教材進行梳理和合理地分解重組、調整，每節課的教學目標和任務清晰，作業落腳點明確。6節課在作畫內容和表現形式上有區別，但都緊緊圍繞人物的表現方式，以“家庭成員之間的愛”為線索貫穿整個單元。

第一課時“我的自畫像”這一主題其實在一年級就畫過，但作為六年級學生的知識與技能目標要求就應該更高。學生要脫離概念化的人物形象描繪，在線條的運用及表現方面更老練，人物的比例、神態等描繪要更神似。在第一課時的基礎上，學生再來表現爸爸媽媽的形象，就更得心應手了。《爸爸媽媽》這一主題分為三課時表現，重點放在不同的表現形式上，讓學生感知美術表現形式的多樣性。結合教材中《水墨人物畫》一課設計的《我家的老寶貝》，側重于針對老年人的水墨表現。老年人皮膚的皺紋、深邃的眼神等，更易用不同筆墨去刻畫表現。在家庭成員個體描繪的基礎上，最后整合創作《瞧我們一家子》家庭群像，大大減輕了學生的創作難度，從實踐效果看，其作業呈現出比較好的效果。顯然，單元學習在主題不變的情況下，能夠讓學生分重點地集中學習，獲得對知識和技能更深的認識和掌握。

（二）遞進，讓教學有梯度

本單元的人物主題教學，所畫對象從頭像到半身像到全身像，從個體到群像，從平面到立體;表現方式既有具象也有抽象，層層遞進，逐步加深;內容既體現了整體性，又具有連續性和綜合性。學生在這一系列的學習探究下，對人物畫有了更深層次的了解，他們的作品也不負我望，刻畫細膩，獨具創意，從“敢畫”“能畫”到“有意味地畫”，充分彰顯了他們的美術表現力。

（三）評價，讓學習有溫度

本單元教學中，我充分運用了多方教學資源。為了讓學生更直觀地進行人物觀察，家長們利用QQ群上傳了家庭成員的照片，教師打印后出示在課堂上引導學生細致描繪。在創作《瞧我們一家子》一課時，家長們還積極提供家庭成員外出旅游等反映家庭幸福生活的圖片。學生通過欣賞，感受家人之間的美好情感，從而引發他們對家人關懷的領悟和體會，對骨肉親情的認識和思考。

一次主題單元式教學的組織與實踐，孩子們收獲的不僅僅是美術技能技法上的提升，更多的是情感的熏陶和潤澤。很多家長在QQ群里說，孩子在家學會幫助做家務了，對待父母的態度也有了很大的轉變。他們不但加深了對父母的感情，還獲得了對“家文化”的理解。

主題單元式教學還有更多的方法和路徑，筆者將繼續在實踐中思考和探索，尋找適應核心素養培養的教學方式方法，讓我們的美術課堂走向智慧、幸福的未來和遠方。美在當下，美在課堂！

（責任編輯：李曉杰）

作者簡介：殷麗君，江蘇省丹陽市匡亞明小學。