小學低年級美術課堂教學方法探究

茍愛榮

摘要：教學方法是溝通學與教的橋梁，一個好的教學方法能讓學生的學感到愉悅也能讓老師的教有所收獲。小學1-3年級低年級的兒童，富有創造力，對周圍的一切充滿新鮮感與好奇感。這些都是在美術學習與創作中不可多得的品質。故，本人把握住此時期兒童的心理特征，從教學方法的層面上來探究兒童美術課堂教學，讓小學低年級段兒童在美術課堂的學習中獲得愉悅感。

關鍵詞：小學美術;美術教學;少兒美術;教學方法

一、角色扮演教學法在小學低年級美術課堂中的應用

角色扮演法，是心理學家莫雷諾最初創作的一種心理教育方法，多用于心理問題的治療之中，后被教育工作者應用于教學實踐中，以角色扮演的課堂教學形式來激發學生的學習興趣。角色扮演教學法，指的是教師在課堂上預先設計一個有意義的、真實的、涉及價值爭論的問題情境，組織學生進行各種矛盾分析，為方便進入角色情景，要求學生扮演不同的角色：站在不同的視角，用不同的方法去處理各種問題。[1]1-3年級的兒童，年齡在7-9歲左右，此時的兒童活潑好動，喜歡表達，也是兒童繪畫心理中對美術最感興趣的階段。在這個階段，運用角色扮演教學法能讓兒童在游戲中體會快樂，并學到知識。這種教學方法，應該由教師主導，教師指導并配合學生完成扮演活動。在運用這種方式之前，教師應設定完整明確的目標與流程，讓學生在知曉課題后，能帶著疑問進入角色，去探索與發現而后解決問題，達到學習目標。同時，在表演進行之前，教師應對未表演的同學做好引導，讓他們在欣賞“表演”的時候，與臺上同學積極互動，并在結束之后給予鼓勵及客觀評價，從而能達到人人參與的效果。角色扮演教學法，是一種能把學生快速帶入教學情景的方法，美術正是一個需要時常創建教學情景的學科。合理地在低年級美術教學課堂中，運用角色扮演教學法，能有效地激發學生的學習興趣，拓展學生的邏輯思維，還能促進學生與學生之間，老師與學生之間的情感交流。美術學科，是一門富有創造性的學科。素質教育的根本目的，是讓孩子得到更加全面的發展。引入合理有效的美術教學方法，引入一個新鮮有趣的教學方法，順應兒童的強烈表達欲望，這將顯著促進兒童藝術創造性思維的發展，對將來的學習大有裨益。

二、小組合作探究教學法在小學低年級美術課堂的應用

小組合作探究教學法，顧名思義就是讓學生幾人為一組進行合作學習的方法。小學1-3低年級的兒童，喜愛群體游戲，教師在美術課堂管理中遇到最大的矛盾是：既想要兒童活躍起來發散思維，又要維持課堂基本紀律。倘若采用小組合作探究的方法應用于低年級美術課堂，放寬同學之間的界限，鼓勵他們合作交流，教師起引導作用，能很大程度上緩和課堂紀律與教學需要的矛盾。本人認為在小學低年級美術課堂上采用小組合作探究式學習更能激發孩子的學習興趣，強化其學習動機和誘發學習行為。那么，我們運用了小組合作探究教學這樣的方法，在課堂座位的編排上是否也可以嘗試做一些改變？為維持課堂紀律秩序，一般在課堂上作為是以橫排序列排列，兒童之間如想交流就必須移動自身身體，甚至改變座位的朝向，這樣不僅會讓課堂秩序雜亂，打斷學生思路讓任務目標不明確，還會使部分兒童放棄和同伴交流的機會。倘若我們讓孩子在分組時，就讓兒童兩排相對而坐或者圍圈而坐，這樣是不是就為他們創造了更好的交流學習環境？給兒童創設一個相對寬松的交流合作學習的情景，能讓他們增加獲得知識的途徑：同學間的信息交換，能讓一個同學聽到不同的想法。更好的去完成課堂學習任務，也加深了同學與同學之間的感情，培養了合作創新的能力，這能讓兒童在美術創作中獲取更多的靈感。

三、檔案袋評價法在小學低年級美術課堂的應用

檔案袋評價，又稱成長記錄袋評價，是把評價對象的資料進行收集整理裝入檔案袋，然后進行的客觀，綜合的評價。“用檔案袋評價法來了解學生的成長歷程與發展進步情況，其想法，源自于藝術家的作品檔案袋。檔案袋評價，具有成長性與表現性的特點：檔案袋評價強調形成性評價，關注個體成長、改變歷程和表現性行為，既注重學習的結果，也重視學習的過程。檔案袋評價分成3種基本類型，即成果型檔案袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋”[2]本人認為將檔案袋評價法應用于小學低年級美術課堂，能有效提高孩子對于美術課程的積極性以及主動性。

那么如何在小學低年級課堂上有效運用檔案袋評價法呢？本人采用了過程型檔案袋，就是讓兒童在整個學期繪畫學習中，把自己的每一張繪畫作業，都以作品的形式保存，署上自己的名字與作品的名字，并保證自己作品的原創性。最后由老師收集，每一個月發一次，期末再以手工課的形式制作成作品集。在這個年齡段，兒童喜歡自己去探究，并喜歡記錄自己的經歷并渴望展現自我。教師把課堂教學內容放手交于孩子，讓其自己創作，一能滿足這時期兒童以自我為中心的心理特點，二能讓兒童獲得成就感以激發美術學習興趣，三能給兒童更大的想象空間培養創新精神。教師在這種美術教學方法下，擔任引導者、整理者以及答疑者的角色，更多的是讓兒童在自己作品的展現中逐步發現興趣點所在，然后設置獎勵機制給予鼓勵。教師鼓勵兒童大膽的創造，將自己所思所講所見的繪入自己的作品中，在這樣學習環境下的兒童，能釋放自己的天性，相對自由的進行美術課程的學習。

參考文獻：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學，2004：6.

[2]黃光楊.正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J].人民教育出版社，2003.