自組織理論視角下校園足球的可持續發展研究

吳通 楊志聰

關鍵詞：校園足球;非平衡系統的自組織;轉化

據全國青少年校園足球工作領導辦公室近日在武漢介紹，2016年通過積極推進青少年校園足球工作，目前全國已有青少年校園足球特色學校13381所，校園足球試點縣（區）69個，校園足球改革實驗區4個，基本構建起“特色學校+試點縣（區）+改革實驗區”為一體的校園足球立體化普及格局。[1]距離建成2萬校園足球特色學校還有一定的差距，距離實現校園足球頂層設計的宏偉藍圖還有很長的路要走。縱觀過去幾年我國校園足球的發展，我國校園足球體系的建立完全是一個在政策誘導下的被組織發展模式。這勢必會影響我國校園足球的長遠發展與中國足球的振興。因此，本研究結合非平衡態的自組織理論對我國校園足球的發展現狀進行分析，尋找到我國校園足球體系發展的非平衡系統的自組織特征，運用非平衡系統的自組織特征指導我國校園足球體系發展，實現我國校園足球的可持續發展。

一、非平衡系統的自組織理論

德國理論物理學家H，Haken認為從組織的進化形式來看，可以把組織分為他組織（即被組織：是指一個靠外部指令而形成的組織形式）與自組織（是一個不存在外部指令，系統地按照相互默契的兩種規則，各盡其責而協調地自動的形成有序機構）兩種類型。[2]非平衡系統的自組織理論認為：在一個遠離平衡區域的開放系統中，如果某一參量達到一定閾值，在漲落的作用下，體系會發生從混沌無序走向有序的突變，出現振蕩從而形成非平衡態系統的自組織現象。在這里實質上是為我們提供了產生非平衡系統自組織的四種必要條件（保持開放性、遠離平衡態、非線性的相互作用與發揮漲落機制的作用）。對于推動校園足球體系的發展的參與者來說：要想改變現階段已經形成的不利于校園足球體系發展的觀念，尋找校園足球體系發展的非平衡系統的自組織特征，就應當從上面的四個必要條件出發，理解自組織發展和轉化的內涵，并運用到校園足球體系發展的過程中去，使之形成自組織的有序結構。

二、校園足球系統自組織形成路徑

（一）開放是校園足球體系發展的前提

一個系統只有開放，且與外界存在有效的物質、能量交換，使自身在環境循環的過程中不斷調整才能得到發展。因此，要想使校園足球體系得到有效的發展就必須保持其自身的開放性。轉化參與者的固有思維及固有訓練模式是保持自身開放性的重要表現，是校園足球能否形成有序自組織狀態的前提。

1.校園足球的參與者需要轉化固有思維

（1）間接參與者

①校園足球的管理者：正所謂“無規矩不以成方圓”，一個健康、成熟、合理化的管理體制是事物有序、健康的發展的基本保障。目前，我國的校園足球發展體系的組織管理機構是依照國家的行政機關管理體制設置管理平臺。是走一條從校園足球的頂層設計到全國的布局城市依次設立校園足球管理小組的縱向管理鏈，由教育部門與體育部門聯合領導，并在各級領導小組設立辦事機構為校園足球的發展保駕護航的發展路線。但是，在過去的幾年中據不完全統計，有66%的校園足球管理辦公室設立在地方足協，另外有28%的校園足球管理辦公室設立在地方體育局，只有福州一市的校園足球管理辦公室設立在教育局。由此可見，我國的校園足球沒有真正的落實到教育部門主辦，其它部門協調配合的局面。基層管理者還沒有從足球就得足協開辦的傳統思想上扭轉過來，這勢必會影響校園足球體系的發展進程。

②學生家長：首先，我們的學生是一個社會人，在未來他（她）們都得承受生活的壓力，承擔起建設祖國的歷史使命。毛澤東曾指出當代青年必須“文明其精神，野蠻其體魄”。但是在現實生活中我們的絕大多數的家長只注重學生文化課程的學習，限制學生的體育鍛煉的時間，有的甚至剝奪學生參與體育鍛煉的權利。造成我國當代青年學生的體質呈下降趨勢，近些年我國青少年學生近視的發病率高達50%-60%，全國的近視眼人口已達4億。長此以往，勢必會造成我中華之青年沒有強壯之體魄去面對生活的壓力，我中華之國防沒有御敵之強兵。于己于社會，我們的學生家長都應轉變思維，對體育鍛煉對校園足球的開展都應持一個開放的態度，讓孩子在從事足球訓練的時候得到家長的支持與幫助，讓自己的孩子在提高處事智慧的同時增強其身體素質。

（2）直接參與者

①教練員（體育教師）：是校園足球發展的最直接的參與者，是校園足球后備人才培養的把關者，是學生足球技能與技戰術的傳授者，是學生足球訓練（教學）過程的主導者。教練員應該在訓練與教學過程中持開放態度，摒棄不利于學生身心發展的傳統訓練模式，探索具有校園特色的足球訓練（教學）模式。不僅要注重學生的足球技能的提高，還得引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們正確的行駛在人生的軌道上。真正做到“體教結合”，為學生進入更高層次足球技能與理論的學習打下堅實的基礎，做好心理準備。為我國的足球事業培養高素質、高技能的全面型足球人才貢獻出一份力量。

②學生（普通學員與校隊隊員）：是校園足球活動開展的主體，在校園足球活動的開展過程中處于主體地位。首先學生本人要持一個多維的開放態度來面對校園足球的發展，來面對社會對自己的評價。現階段隨著經濟社會的發展，人們的社會功利觀念持續蔓延。現今社會上普遍認為“百無一用是體育”，體育人只是一個“頭腦簡單，四肢發達”的沒有直接獲取經濟與財富能力的人。在體育哲學相關理論中曾經指出“體（科學）育（人文），體育人是科學與人文的結合體，體育人是世界上最完整的人”。所以作為校園足球活動的主體（學生）作為當代體育的最直接參與者（青少年學生）和繼承者要保持思想的多維開放性對自己有一個清晰定位，對自己的社會價值要用一個客觀的認識。堅定自己參與校園足球活動與建設校園足球體系的信念。為校園足球體系的非平衡系統的自組織的建立做出自己應用的貢獻。

2.轉化固有的組織訓練形式

①校園足球的立足點是學校。學校，是一個有計劃、有組織的教育機構。教書育人是學校這一個特殊組織的使命。我們的校園足球既然是在學校開展，我們教練員（體育教師）就應該保持思想的開放性，把它與俱樂部的運動訓練的組織形式區分開來，在訓練（教學）的過程不僅要注重足球隊員（學生）的技能培養，還得強調學生在文化課中的學習。比如：我們在堅持應有體育課程的學習基礎之上，在學校建立校園足球俱樂部或者組織學生參加學校足球隊從而加強學生的足球技能培訓。但是在此基礎之上參與校隊或者俱樂部訓練的同學的文化課成績的必須達到標準線，從而迫使真正熱愛足球的學生去學習，形成一個緊貼學校使命的訓練及管理組織形式。

②“校園足球”是指“以小學為起點，將足球（包括足球文化、足球技能、足球訓練等）引入教學及訓練。以培養青少年學生的足球興趣為重點，讓學生在參與足球訓練（學習）過程中增強身體素質，鍛煉意志品質，將個人的天賦轉化為技能水平，培養團隊合作意識和拼搏精神。”從校園足球的內涵來看我們的教練員應該把校園足球訓練課與體育課程中的運動技術學習區分開。在訓練（教學）的過程要注重進行足球文化傳播、足球技能的培養、足球訓練的指導外，還得使學生全方位的了解足球。不能單一的把足球作為體育課的教材，把學生踢足球作為體育課教學的一種組織形式。然而現階段校園足球教練員在訓練的過程中遵循“三從一大”的訓練原則，沒有把校園足球小球員的訓練與職業足球隊員的訓練區分開來。使得校園足球的小球員在心理壓力和生理壓力的雙重壓力之下，既沒有學好足球技能，也沒有對足球文化、足球訓練有一個清晰的認識。同時還影響學生文化課的學習。

（二）遠離平衡態是校園足球系統發展的必備條件

1.韓愈曾在[師說]中說“師者，傳道、授業、解惑也”，充分的說明了一名好的教師（教練）在教學過程中與學生成才道路上無比重要的指導意義。在校園足球活動的開展過程中也不例外，基層教練員（體育教師）的技戰術水平的高低直接影響運動員（學生）的技戰術水平。但是在現階段校園足球定點學校中，較多的定點學校中缺乏受過專業訓練或有從事足球訓練工作認證的教練員。

2.在央視新聞《五問中國足球》第五問之“中國校園足球”的報道中卻出現了專業的足球教練員不能進學校從事足球教學工作的局面。報道中的孫嘉偉同學小學二年級開始踢球，16歲進入體校，后來成為北京體育大學足球專業的一名學生，長期從事足球訓練具有較高的專業技能與理論水平（擁有從事足球事業的等級證書），同時他本人也把從事足球訓練工作作為自己的最理想職業，但是在畢業找工作的時候卻因教師資格證與戶口等原因被拒之于校園之外。一扇校園的大門把學生對專業教練的需要和一個渴望從事足球事業的熱血青年巧妙的避開，讓他們擦肩而過。

（三）非線性的相互作用是校園足球體系發展的內在基礎

在過去幾年的發展中，無論是中小學足球特色學校、高校高水平足球隊的發展，還是四級校園足球聯賽的建立。可以看出，我們的校園足球的最終目標是通過校園足球聯賽培養足球精英，為振興中國足球提供大量的后備人才。而不是以推動“陽光體育”的開展，促進我國青少年學生的身心健康和強健體魄，使我國從根本上成為體質強國和體育強國為最終奮斗目標。在非平衡系統的自組織非線性相互作用理論指出復雜系統內部各相關要素間是一個復雜不能直線的簡單方式加以刻畫的關系，復雜系統進化的動力是在非線性相互作用的基礎上獲得。所以要推動我國校園足球體系的發展必須建立在校園足球體系的內部各相關復雜要素的相互作用之上，不能直線的簡單的把我國校園足球的開展作為我國足球振興的后備人才的培養手段。

（四）漲落機制是校園足球體系發展形成自組織的誘導條件

普利高津以“通過漲落達到有序”著名論點指出，自組織系統所必須的遠離平衡態，需要漲落才能得以維持，漲落是系統形成有組織的觸發器。因此，要想使校園足球體系的發展達到有序的自組織狀態，我們就必須在現有的狀態之下尋找新的漲落點。

1.優化資金投入尋找新的漲落點：現階段我國校園足球體系發展的資金來源主要是布點學校的自我投入與政府的財政投入，資金的來源渠道單一且金額有限。根據各地校園足球反饋的信息，現在5600萬元足球專款對于5000多所校園足球定點學校來說幾乎是杯水薪車。這遠遠不能滿足布點足球特色學校開展足球訓練（教學）的經費需求，沒有形成強大的物質保障，使得很多的學校不愿長期組織學生訓練或者不從事足球訓練。所以要想使我國的校園足球體系得到健康持久的發展，形成校園足球體系發展的非平衡系統的自組織，我們在加大投入的同時還應該改變投入的方式，遠離已有的平衡態形成新的漲落機制，從而去促進校園足球體系的發展形成新的有序。我們在資金投入方面可以充分考慮通過政府部門的政策引導來調動企業、非營利組織及個人參與到校園足球體系發展的積極性，吸取更廣泛的社會支持。

2.升學體制改革尋找新的漲落點：受傳統儒家思想的影響，讓孩子上好學校才有好前途的升學理念在中國學生家長的腦海里根深蒂固。加之我國目前單一的升學模式，從而造成了學生練習足球人數隨著學生年齡的上漲逐年下降，使得許多少年時期有足球天賦的小運動員的流失。面對這一困擾校園足球體系發展和中國足球后備人才培養的局面，要想使校園足球體系得到長久的發展，就必須改革升學體系來形成一個新的漲落機制。

三、結語

我國的校園足球體系的發展需要校園足球的直接參與者與間接參與者保持多維的開放性，進一步的轉化思維。管理者要有遠離固有平衡態的意識，在校園足球體系發展的這一特殊時期，應該在保持思想開放的前提下，敢于創新人才的培養、管理及聘任制度，吸引更多的足球人才參與到校園足球的體系建設中來。校園足球的最直接參與者（校長與布局城市教育部門的足球管理者）要走非線性路線，對校園足球工作不能走“一刀切”的管理路線。發揮管理者與從事者的集體智慧在校園足球體系發展的過程形成新的漲落機制，使有意從事校園足球的社會力量和校園足球活動的參與者有信心、耐心、決心為校園足球體系的發展做出自己貢獻。只有這樣我們的校園足球才能走出一條“自上而下的頂層設計與自下而上的自主動力支撐”的發展路線，才能形成一個從單一“被組織”發展模式到“自組織”的有序結構體系。實現我國校園足球的可持續發展，實現我國足球事業的振興，實現足球層面的“中國夢”。

參考文獻：

[1]全國校足辦：2017年校園足球特色學校爭取達到2萬所[N].新華社，2017-02-14.

[2]劉紅建，成衛民. NBA自組織特性分析及隊我國的啟示[J].首部體育學院學報，2009，21（3）：378-381.